“小組合作學(xué)習(xí)”能否掀起教學(xué)大變革

2013-10-15 13:52 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：采編閱讀：133次我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育沿襲普通教育價(jià)值觀，用考試分?jǐn)?shù)甄別學(xué)生，中職生往往被貼上“差生”的標(biāo)簽，他們學(xué)習(xí)興趣低下、信心喪失、習(xí)慣不良等“劣跡”被無(wú)限放大，個(gè)性特長(zhǎng)與內(nèi)在潛力愈埋愈深。如何走出中職生“邊緣化”的桎梏，困惑著眾多職教工作者。在20世紀(jì)90年代，普通教育開始關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，開展小組合..

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育沿襲普通教育價(jià)值觀，用考試分?jǐn)?shù)甄別學(xué)生，中職生往往被貼上“差生”的標(biāo)簽，他們學(xué)習(xí)興趣低下、信心喪失、習(xí)慣不良等“劣跡”被無(wú)限放大，個(gè)性特長(zhǎng)與內(nèi)在潛力愈埋愈深。如何走出中職生“邊緣化”的桎梏，困惑著眾多職教工作者。

在20世紀(jì)90年代，普通教育開始關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，開展小組合作學(xué)習(xí)，成效卓然。而職業(yè)教育在此方面近乎空白，偶有學(xué)校小試牛刀，僅囿于普教模式的移植。但是，職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)更需要以小組合作學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)“專業(yè)認(rèn)知與行動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)與技能、崗位意識(shí)與能力”三結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

■方展畫程江平崔陵于麗娟

浙江省湖州市于2012年先后在全市11所中職學(xué)校120個(gè)班級(jí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，他們關(guān)注中職生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，從重“教”轉(zhuǎn)向重“育”，通過(guò)合作學(xué)習(xí)帶給中職生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突、情感的浸潤(rùn)，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和自我成就感，豎起全面實(shí)施素質(zhì)教育的標(biāo)桿，走出一條富有啟迪的中職教育創(chuàng)新之路。

為了梳理和總結(jié)湖州市中職小組合作學(xué)習(xí)的典型經(jīng)驗(yàn)和做法，浙江省教育科學(xué)研究院的科研人員不久前赴湖州進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，湖州市中職學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)取得了積極的實(shí)踐成效，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的綜合效應(yīng)，學(xué)生校園生活愉悅感增強(qiáng)。具體表現(xiàn)在，學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，煥發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；豐厚了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，學(xué)生校園生活愉悅感增強(qiáng)。

促進(jìn)了教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力的提高。教改初期，教師思想上很難擺脫傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，但在學(xué)校積極引導(dǎo)、教師不斷摸索下，逐漸做到“一切為了學(xué)生，一切教學(xué)行為是為了學(xué)生得到鍛煉、個(gè)性得到發(fā)展”，小組合作學(xué)習(xí)切實(shí)提升了教師的理念內(nèi)化能力，促使自身教學(xué)行為更符合中職教育教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，打造“小組自主互助”的個(gè)性化課堂，從駕馭教材、定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案編制、合作任務(wù)的設(shè)計(jì)、合作時(shí)機(jī)的把握、點(diǎn)撥釋疑、歸納總結(jié)等方面對(duì)教師提出了更高的要求，教師在學(xué)習(xí)、探索、設(shè)計(jì)、磨課、反思過(guò)程中得到鍛煉和提升。

改進(jìn)了中職學(xué)校的教育效能，推動(dòng)了中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授、道德引領(lǐng)和文化滲透融為一體，將合作學(xué)習(xí)拓展為合作育人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生不良行為習(xí)慣，給學(xué)風(fēng)和校風(fēng)、德育管理工作帶來(lái)新變化。此外，湖州中職始終秉承“天生我材必有用”的理念，摒棄以學(xué)科成績(jī)甄別學(xué)生的做法，大力倡導(dǎo)善待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，建立多元立體的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生個(gè)性培育和特色發(fā)展保駕護(hù)航，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

與此同時(shí)，科研人員在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在推進(jìn)過(guò)程中需要完善的一些問(wèn)題，并針對(duì)其中的主要問(wèn)題給出了合理建議。

湖州共有11所中職學(xué)校120個(gè)班級(jí)參與本次小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革，其中文化基礎(chǔ)課程已經(jīng)全面鋪開，專業(yè)課教學(xué)試點(diǎn)范圍相對(duì)較小。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談了解，主要有兩個(gè)原因：一是文化基礎(chǔ)課可以在吸取普高先進(jìn)做法的前提下，創(chuàng)新職教的教學(xué)模式。但專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域的研究與探索幾乎空白，屬于一種開創(chuàng)性的工作，相對(duì)難度較大。二是專業(yè)課程教學(xué)由于受到教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量、師傅人數(shù)等限制因素，活動(dòng)開展與運(yùn)作存在困難。為此，科研人員建議：①擴(kuò)大專業(yè)課程改革試點(diǎn)，完善操作流程和教學(xué)模式；②加大學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入力度，努力實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)嵌入、工學(xué)交替”的現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)；③融“小組合作學(xué)習(xí)”與“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為一體，全面推動(dòng)專業(yè)課程改革。

科研人員認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革，還包括教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)的變革，而變革是否成功關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有8.3％的試點(diǎn)專業(yè)教師沒(méi)有組織小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容不適合開展合作學(xué)習(xí)”的占49.6％。這表明教師整合性教學(xué)能力、課程開發(fā)和執(zhí)行能力有待進(jìn)一步提高。為此，科研人員建議：①將教師課程建設(shè)納入教研考核和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度；②完善師資培訓(xùn)工作，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，提升教師課程開發(fā)力和執(zhí)行力；③構(gòu)建以學(xué)生為中心、以綜合職業(yè)能力為本位的校本課程。

科研人員在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的部分環(huán)節(jié)，但基本處于被動(dòng)參與、淺層合作的狀態(tài)，由學(xué)校提供小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)要求、分組原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等既定框架體系，企業(yè)按照學(xué)校要求進(jìn)行小組分工和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在校長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于“企業(yè)和用人單位是否認(rèn)同小組合作學(xué)習(xí)改革的思路”，只有14.2％的校長(zhǎng)表示非常認(rèn)同，表示基本認(rèn)同的也只占36.7％。為此，科研人員建議：①拓寬教學(xué)領(lǐng)域的校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)全程參與小組合作學(xué)習(xí)改革；②采用“班級(jí)、小組企業(yè)化管理”，加強(qiáng)融專業(yè)與企業(yè)文化于一體的小組文化建設(shè)；③實(shí)行校企聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)齊抓共管，強(qiáng)化中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

操作靈活的推進(jìn)模式

湖州市中職學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革是在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的強(qiáng)勢(shì)推行中逐步發(fā)展的，現(xiàn)已基本覆蓋全市。教育行政部門通過(guò)制定相關(guān)推行制度、激勵(lì)措施，重拳出擊，打破了中職學(xué)校原本平靜的課堂。

“四課并進(jìn)”的全面推行。湖州市中職小組合作學(xué)習(xí)推行基礎(chǔ)理論課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)課和社會(huì)實(shí)踐課并進(jìn)的操作模式。各類課程根據(jù)其性質(zhì)和目標(biāo)設(shè)置組織管理、教學(xué)流程及課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，不拘泥于固定的模式，操作靈活便捷。

基礎(chǔ)理論課：包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，以小組合作為課堂教學(xué)組織形式，以掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能為目標(biāo)，以相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和技能為重點(diǎn)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的周期基本為一個(gè)學(xué)時(shí)，即課堂上小組合作任務(wù)的分配、完成、展示基本在一節(jié)課完成。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課：專業(yè)實(shí)訓(xùn)課以學(xué)生實(shí)際操作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生分組操練，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，掌握完整的操作技能。不同專業(yè)因?qū)I(yè)特點(diǎn)、崗位需求、技術(shù)難度等因素設(shè)置不同的合作周期。例如，汽修專業(yè)培養(yǎng)檢測(cè)、拆卸等核心技能的課程基本以3個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)合作周期。湖州現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的某些瓜果栽培項(xiàng)目的合作周期常常為幾個(gè)月或1個(gè)學(xué)期，實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，將瓜果大棚承包給班級(jí)，班主任作為“農(nóng)場(chǎng)主”將學(xué)生分為施肥、種植、噴藥、授粉等小組，組內(nèi)再細(xì)化分工，學(xué)生全程種植管理。

頂崗實(shí)習(xí)課：以完成崗位實(shí)習(xí)輪訓(xùn)為內(nèi)容，企業(yè)的師傅作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者，按崗位需要分組，進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，用小組合作學(xué)習(xí)的管理、評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生進(jìn)行操練、展示，以達(dá)到崗位要求的水準(zhǔn)，完成“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的人才培養(yǎng)，輪訓(xùn)結(jié)束后由小組進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)，總結(jié)各自完成情況及不足之處，然后進(jìn)行再修改、再操練，直至掌握為止。

社會(huì)實(shí)踐課：以小組為單位開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、市場(chǎng)調(diào)查、專業(yè)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立搜集資料、撰寫實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、聯(lián)系社會(huì)相關(guān)組織單位進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中思考、交流、表達(dá)及協(xié)調(diào)。采取小組等級(jí)考核和個(gè)體德育實(shí)踐分累積的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生和小組的實(shí)踐表現(xiàn)、活動(dòng)執(zhí)行、活動(dòng)效果等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，進(jìn)行實(shí)踐育人、活動(dòng)育人。

“三課聯(lián)動(dòng)”的促進(jìn)提升。湖州市中職小組合作學(xué)習(xí)推出“課程—課堂—課題”聯(lián)動(dòng)的促進(jìn)機(jī)制，力爭(zhēng)使課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課題研究同步發(fā)展，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)改革的整體推進(jìn)和提升。

課程建設(shè)：組織教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)理念，結(jié)合專業(yè)、課程性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程實(shí)施方案，要求采用原則性與靈活性相統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，在原有課程框架下，增加課程內(nèi)容的可選擇性，為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

課堂教學(xué)：教師將小組合作學(xué)習(xí)理念內(nèi)化到教學(xué)行為中，以學(xué)生為中心，保證全體學(xué)生的充分參與，分層教學(xué)，因材施教，形成“學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)氛圍，打造自主學(xué)習(xí)的活力課堂。

課題研究：由教育局教研人員、學(xué)校、教研組、教師4個(gè)層面進(jìn)行的教育管理、教研、小課題等各類別的課題研究，通過(guò)文獻(xiàn)搜索、行動(dòng)研究、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使教改任務(wù)與科研計(jì)劃接軌，課題研究成為課程、教學(xué)的先導(dǎo)。學(xué)校在科研指導(dǎo)下展開教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)際中開展課題研究。

縝密完善的組織模式

生本化、互補(bǔ)式的分組方式。班主任綜合學(xué)生的性別、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、同學(xué)關(guān)系等各種因素，結(jié)合任課教師的分析，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進(jìn)行分組，小組規(guī)模一般為6—8人。

按多元智能分組：教師分析每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，將擁有同樣智能的學(xué)生分到不同的小組，同時(shí)保證每個(gè)小組盡量有各種優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生形成互補(bǔ)，保證“組內(nèi)異質(zhì)”。如長(zhǎng)興職教中心服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力及想象創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱進(jìn)行均衡分組。

按興趣傾向分組：鼓勵(lì)志趣相同的學(xué)生進(jìn)行自由組合，通過(guò)培養(yǎng)、發(fā)展興趣，挖掘?qū)I(yè)潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情和合作的愿望。如安吉職教中心汽修一班采取學(xué)生自愿報(bào)名，按照興趣愛(ài)好結(jié)對(duì)，由學(xué)生組建小組、命名、定標(biāo)、定規(guī)、定歌。

按職業(yè)崗位需求分組：專業(yè)實(shí)訓(xùn)課或頂崗實(shí)習(xí)課中，根據(jù)崗位需求、工位分組，按崗位技術(shù)、技能分解實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，組成小組。如浙江信息工程學(xué)校烹飪專業(yè)的學(xué)生在浙北大酒店頂崗實(shí)習(xí)，按照配菜、熱菜制作、面點(diǎn)制作、雕刻等8個(gè)崗位組成相應(yīng)的8個(gè)小組，進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。

按教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)分組：按照教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)進(jìn)行分組，打破學(xué)科界限，進(jìn)行“以工作過(guò)程為基礎(chǔ)”的項(xiàng)目型組織教學(xué)。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的班級(jí)按照生產(chǎn)一線要求，將學(xué)生分成訂單安全分析組、技術(shù)文件編寫組、服裝用料估算組、批量排料組和裁剪練習(xí)組，進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

“人人當(dāng)組長(zhǎng)、人人有事做”的組織架構(gòu)。各班設(shè)有班科聯(lián)議會(huì)，下設(shè)行政班長(zhǎng)、學(xué)科班長(zhǎng)、心靈伙伴和輪流上崗的值日、值周班長(zhǎng)，采取學(xué)生自薦、民主選舉、教師任命3種方式確定人選，保證人人根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)智能，擔(dān)任某學(xué)科的組長(zhǎng)。

行政班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律、到勤、衛(wèi)生等常規(guī)任務(wù)；學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)該學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)、成員角色分配及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班內(nèi)各小組的分?jǐn)?shù)合計(jì)、獎(jiǎng)懲和表現(xiàn)情況記錄，整理學(xué)生檔案袋、記錄成長(zhǎng)日記等工作；“心靈伙伴”負(fù)責(zé)解決小組成員間產(chǎn)生的疑慮、沖突等心理問(wèn)題。同時(shí)，基礎(chǔ)理論課常設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、資料員、書寫員和激勵(lì)員等角色，其中學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，對(duì)小組成員進(jìn)行明確的角色分工，規(guī)定各自職責(zé)，保證人人參與、人人有事做；專業(yè)實(shí)訓(xùn)課常設(shè)工具員、零件員、操作員、監(jiān)督員、指令員及觀察員。

互動(dòng)共贏的學(xué)習(xí)模式

層層推進(jìn)的合作學(xué)習(xí)方式。教師分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、逐層合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，建立積極的相互依存關(guān)系，逐步化難解析，鞏固強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，借助已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用雙色筆標(biāo)注問(wèn)題和疑惑，帶到對(duì)學(xué)階段和小組成員中共同探究。獨(dú)學(xué)解決基礎(chǔ)性問(wèn)題。

對(duì)學(xué)為常態(tài)。學(xué)生以“兵教兵”、“扶弱幫困”等形式兩人對(duì)議、對(duì)問(wèn)、對(duì)測(cè)，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑進(jìn)行思維碰撞，解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和疑惑，不斷挖掘知識(shí)的深度，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的增值效應(yīng)。

群學(xué)為升華。4—6人進(jìn)行群學(xué)，解決獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)仍未解決的問(wèn)題。群學(xué)過(guò)程中，鞏固獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)總結(jié)的新知識(shí)，明確所需解決的問(wèn)題后，學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行分工，組員交流探討、相互啟迪、取長(zhǎng)補(bǔ)短。群學(xué)解決提高性問(wèn)題。

教師角色的成功轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演“權(quán)威”、傳話者、控制者等角色，強(qiáng)調(diào)指令和服從，對(duì)學(xué)生單向灌輸知識(shí)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位。湖州市中職小組合作學(xué)習(xí)中，一切以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變角色，在課堂上成為合作任務(wù)的設(shè)計(jì)者、合作情景的創(chuàng)設(shè)者、合作活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作過(guò)程的調(diào)控者、合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者。

合作任務(wù)的設(shè)計(jì)者：教師開展活動(dòng)前透徹分析學(xué)情，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、操作步驟、各環(huán)節(jié)學(xué)生和材料間的相互作用，為促進(jìn)學(xué)生的相互協(xié)作做準(zhǔn)備。

合作情境的創(chuàng)設(shè)者：通過(guò)視頻、案例等方式導(dǎo)入，采取游戲、角色模擬、團(tuán)體競(jìng)賽、小組辯論等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成合作任務(wù)。

合作活動(dòng)的指導(dǎo)者：教師為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)框架，提供必要的輔導(dǎo)支持和示范。以平等身份參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，做到引而不發(fā)、導(dǎo)而不露，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

合作過(guò)程的調(diào)控者：教師對(duì)學(xué)生合作過(guò)程及進(jìn)展給予密切關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作過(guò)程中的問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握進(jìn)程方向，必要時(shí)進(jìn)行時(shí)間和任務(wù)的調(diào)整。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，有序把握課堂節(jié)奏，張弛自如。

合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者：組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)成果展示、交流心得等方法對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多元視角客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各自的長(zhǎng)處，剖析不足，進(jìn)一步反思改進(jìn)。

（作者單位：浙江省教育科學(xué)研究院）

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