產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容維度

一、校內(nèi)實訓(xùn)質(zhì)量評價

1、實訓(xùn)平臺質(zhì)量評價

實訓(xùn)平臺質(zhì)量評價是指產(chǎn)教融合視域下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中對于實訓(xùn)工作開展情況的相應(yīng)要求。實訓(xùn)平臺是高技能人才培養(yǎng)所需的資源條件，其質(zhì)量評價主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是實訓(xùn)平臺的技術(shù)水平。高職院校要同企業(yè)共同打造校內(nèi)實訓(xùn)平臺，尤其是選擇行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)，為實訓(xùn)平臺建設(shè)提供行業(yè)前沿技術(shù)支持。二是實訓(xùn)平臺的獨立程度。高職院校實訓(xùn)平臺在使用過程中要以企業(yè)的實際工作崗位為目標(biāo)，來設(shè)置相關(guān)工作任務(wù)對學(xué)生進行技能訓(xùn)練。盡管實訓(xùn)平臺要以產(chǎn)教融合作為重要載體，但其在使用中要實現(xiàn)一定的獨立性。這體現(xiàn)了高職院校在產(chǎn)教融合中對于企業(yè)絕不是一種依賴關(guān)系，而是要能夠在人才培養(yǎng)中發(fā)揮自身教育功能的前提下，同企業(yè)進行深度、可持續(xù)的合作。實訓(xùn)平臺具有獨立開展工作崗位培訓(xùn)的功能，而非照搬企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，且能夠按照高職院校人才培養(yǎng)模式的要求讓學(xué)生在校內(nèi)就可以完成相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容。三是實訓(xùn)平臺的適用性。高職院校在建立不同功能的實訓(xùn)室時，應(yīng)考慮到專業(yè)實訓(xùn)的適用性問題。實訓(xùn)室和專業(yè)之間要形成高等的對應(yīng)關(guān)系，實訓(xùn)室要根據(jù)專業(yè)來設(shè)計具體的教學(xué)項目，以保障學(xué)生能夠在訓(xùn)練中培養(yǎng)專業(yè)知識、技能和能力。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評價

教師教學(xué)質(zhì)量評價，是校內(nèi)實訓(xùn)質(zhì)量評價的重要部分，也是高職院校人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵要素。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，高職院校教師需要具備高水平的實踐能力才能夠勝任相關(guān)培訓(xùn)工作。進一步說，實訓(xùn)中設(shè)計的問題，是以企業(yè)中真實的工作問題為藍本的。高職院校教師在實訓(xùn)中需要像企業(yè)師傅一樣，解決復(fù)雜的、不確定的技術(shù)難題。因此，教師在實訓(xùn)中的要求不同于理論課程，需要教師以解決問題的實踐能力作為教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵要素。實際上，具有高水平的專業(yè)實踐能力也是“雙師型”教師的特征之一，是高職院校師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展的主要方向。教師教學(xué)質(zhì)量評價主要包含兩個指標(biāo)：一是教師的職業(yè)資格等級，它代表了教師在職業(yè)領(lǐng)域中的綜合水平，包括知識、技能和能力。作為“雙師型”教師，高職院校專業(yè)課教師除了具備教師資格證書，還要獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書。二是教師的企業(yè)實踐考核評價，它代表了專業(yè)課教師在真實工作場所中的表現(xiàn)情況。近年來，高職院校教師企業(yè)實踐制度開始不斷推廣，代表了專業(yè)實踐能力開始納入到教師教學(xué)質(zhì)量評價中。

3.學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量評價

學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量評價是對學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)期間表現(xiàn)所進行的評價，包括認(rèn)知和素養(yǎng)兩個方面。從認(rèn)知方面來看：一是學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)期間要對高技能人才的工作特征形成合理的認(rèn)知。高技能人才要具備高端化特征，在整個技能型人才中具有不可替代的位置，具有較高的技能水平且能夠解決復(fù)雜的技術(shù)難題。高端化特征所對應(yīng)的技術(shù)難題，在工作操作難度、工作確定程度和工作范圍寬泛程度上都有所體現(xiàn)。二是學(xué)生對于高技能人才的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律有清晰的認(rèn)知，明確技能學(xué)習(xí)的意義。在高技能人才培養(yǎng)過程中，需要讓高職院校學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的歷史和相關(guān)規(guī)律，領(lǐng)悟技能學(xué)習(xí)的意義和價值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)，建立良好的職業(yè)生涯發(fā)展觀念。從素養(yǎng)方面來看，主要分為兩個部分：一是學(xué)生能夠具有創(chuàng)新素養(yǎng)，在技術(shù)工作中不斷尋求創(chuàng)新，超越現(xiàn)有知識、技能學(xué)習(xí)的局限，保持自身在技術(shù)變革中的優(yōu)勢地位。二是學(xué)生要養(yǎng)成社會責(zé)任感，能夠把技能個體發(fā)展融入到企業(yè)、行業(yè)整體的發(fā)展進程中，為行業(yè)創(chuàng)新和社會轉(zhuǎn)型貢獻自身力量。

二、企業(yè)實習(xí)質(zhì)量評價

1. 實習(xí)管理制度的質(zhì)量評價

實習(xí)管理制度的質(zhì)量評價是指企業(yè)對學(xué)生實習(xí)相關(guān)的管理制度所做出的質(zhì)量評價，具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是實習(xí)管理制度的嚴(yán)格性，即企業(yè)在學(xué)生實習(xí)期間是否按照企業(yè)學(xué)徒的管理標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。高職院校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間開始以學(xué)徒身份進入工作場所，為了保障實習(xí)的質(zhì)量，需要嚴(yán)格按照學(xué)徒管理標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。例如學(xué)徒的工作時間、工作強度、薪酬標(biāo)準(zhǔn)、福利保障等。二是實習(xí)管理制度的支持性，要幫助在實習(xí)過程中出現(xiàn)困難的學(xué)徒。實習(xí)階段對于高技能人才培養(yǎng)而言是關(guān)鍵時期，即職業(yè)生涯發(fā)展的準(zhǔn)備階段。為了保障學(xué)徒的實習(xí)效果，企業(yè)在管理制度中還要體現(xiàn)對技能人才個體的支持作用，最大限度地幫助無法適應(yīng)企業(yè)實習(xí)的新手學(xué)徒。三是實習(xí)管理制度的發(fā)展性，讓學(xué)徒感受到在企業(yè)工作可以實現(xiàn)自身的良好發(fā)展。當(dāng)前產(chǎn)教融合的發(fā)展困境之一，是高職院校學(xué)生升學(xué)意愿強烈。換句話說，很多高職院校學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后不愿意留在企業(yè)工作，而是選擇繼續(xù)升學(xué)。實際上，職業(yè)身份發(fā)展是一個預(yù)期社會化的過程，學(xué)徒在企業(yè)實習(xí)期間就已經(jīng)開始發(fā)展自己的職業(yè)身份了。高職院校學(xué)生在實習(xí)期間對于職業(yè)發(fā)展前景的負(fù)面看法，導(dǎo)致了他們不愿意繼續(xù)留在企業(yè)工作，甚至不愿意從事技能工作。因此，在實習(xí)管理過程中需要重視技能個體發(fā)展性，讓學(xué)徒在實習(xí)中能夠明確未來在企業(yè)工作可以提升的空間，進而感受到技能工作的優(yōu)勢。

2.工作場所學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量評價

工作場所學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量評價是指高職院校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間學(xué)習(xí)的效果評價，主要包含兩個方面：一是工作場所的學(xué)習(xí)功能，即工作場所能夠為學(xué)徒實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的功能價值。由于企業(yè)是盈利性質(zhì)的機構(gòu)，在工作場所中生產(chǎn)永遠是第一位的，學(xué)習(xí)處于較弱勢的地位。盡管工作場所中的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)可以相互促進，但由于本質(zhì)目的的不同，二者之間時常會發(fā)生矛盾。一方面，高職院校在產(chǎn)教融合中要尋找愿意提供工作場所學(xué)習(xí)機會的企業(yè)，這是工作場所學(xué)習(xí)功能發(fā)揮的前提；另一方面，高職院校要幫助企業(yè)來開發(fā)工作場所學(xué)習(xí)的相關(guān)課程內(nèi)容，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重，高職院校要幫助企業(yè)對工作場所學(xué)習(xí)過程進行管理。二是工作場所學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)的整合效果。由于企業(yè)和高職院校在機構(gòu)性質(zhì)上的不同，也體現(xiàn)了工作和教育的驅(qū)動邏輯不相同。工作場所學(xué)習(xí)基于工作和實踐來開展，而學(xué)校學(xué)習(xí)則基于學(xué)習(xí)和理論來開展。因此需要考慮兩種學(xué)習(xí)的整合效果，并做出相關(guān)評價。首先，工作場所學(xué)習(xí)中的課程開發(fā)應(yīng)該按照職業(yè)教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，減少工作場所學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)之間的差距。其次，讓學(xué)生充分了解人才培養(yǎng)中的全部學(xué)習(xí)過程，以便把兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識、技能和能力進行整合，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化作用。最后，工作場所學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)在知識、技能和能力的分配上要呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，使得兩個階段的學(xué)習(xí)既不重復(fù)，又能發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，理論或者固定的產(chǎn)品知識適合在學(xué)校學(xué)習(xí)階段完成，而一些同客戶打交道的技能適合在工作場所中去學(xué)習(xí)。（節(jié)選自《高等職業(yè)教育探索》2023年第5期）

來源：高職觀察

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