“雙一流”要擔(dān)起職教師資培養(yǎng)使命

近年來(lái)，受主客觀因素的影響，我國(guó)師范院校的美譽(yù)度和吸引力不斷下降。為了自身發(fā)展需要，一些師范院校不再專(zhuān)守師范，而是一心多用，大量開(kāi)設(shè)非師范專(zhuān)業(yè)（尤其是工科專(zhuān)業(yè)）來(lái)吸引生源。甚至改名換姓抹掉“師范”二字，變身綜合大學(xué)，導(dǎo)致教師教育的優(yōu)質(zhì)資源日益稀釋和弱化。

“教育大計(jì)，教師為本”。沒(méi)有高質(zhì)量的教師教育，要想提高整體教育質(zhì)量，無(wú)異于緣木求魚(yú)。作為傳統(tǒng)師范院校，應(yīng)該不忘初心，堅(jiān)定信念，始終以教師教育作為辦學(xué)的最高宗旨，不斷向教育領(lǐng)域輸送“學(xué)為人師，行為世范”的杰出教師甚至教育專(zhuān)家。

從現(xiàn)有的情況看，僅靠師范院校開(kāi)展教師教育，顯然是綆短汲深。多年前，部分高水平綜合大學(xué)設(shè)立了以“教育學(xué)院”為基礎(chǔ)的教師教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，成效逐步彰顯。后來(lái)，為了在一流大學(xué)和一流學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)中處于更加有利的地位，這些名校紛紛將“教育學(xué)院”予以壓縮和裁撤，剛剛興起的教師教育又歸于沉寂，只有極少數(shù)名校還在默默持守。即使教師教育僥幸“存活”，也已經(jīng)處于邊緣狀態(tài)，在一流學(xué)科建設(shè)中難有話語(yǔ)權(quán)。

作為中國(guó)高等教育邁向世界一流的排頭兵，進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單的大學(xué)本身歷史悠久、學(xué)術(shù)積淀厚實(shí)、綜合實(shí)力超群，擁有一流師資、一流生源和一流的軟硬條件。它們開(kāi)展教師教育，一方面將拓寬教師隊(duì)伍輸送渠道，極大地提升教師教育質(zhì)量；另一方面，又能在傳統(tǒng)師范院校之外產(chǎn)生強(qiáng)大的“鯰魚(yú)效應(yīng)”，導(dǎo)致教師教育的競(jìng)爭(zhēng)加劇，并更好、更快地激發(fā)傳統(tǒng)師范院校的活力，從而在整體上不斷提高我國(guó)教師教育的質(zhì)量。

所以，這些大學(xué)不但要成為卓越工程師、企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等領(lǐng)域的搖籃，而且要積極主動(dòng)地響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的迫切需要，深入貫徹落實(shí)中央“興國(guó)必先強(qiáng)師”的精神，當(dāng)仁不讓地成為優(yōu)秀教師的“孵化器”。

如果說(shuō)傳統(tǒng)師范院校偏重培養(yǎng)普通教育師資，而且已積累豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么，進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單大學(xué)則要側(cè)重為職業(yè)教育培養(yǎng)急需的師資。當(dāng)前及今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，我國(guó)職業(yè)教育師資都會(huì)面臨數(shù)量不足、水平偏低的狀態(tài)，嚴(yán)重制約我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平和上升空間，不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的技能技術(shù)人才，進(jìn)而遲滯“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型。進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單的大學(xué)之所以承載這一使命，主要有如下考量：

其一，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)及需要。職業(yè)教育（中職、高職）教師不但需要有較高的理論水平，而且需要很強(qiáng)的操作和動(dòng)手能力，是典型的“教練”型教師。而這些大學(xué)屬于研究型大學(xué)，“頂天”和“立地”的水平都是一流，培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的理論水平，又有較強(qiáng)的實(shí)際操作和運(yùn)用能力。如果經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)，掌握職業(yè)教育的法則和要領(lǐng)，必然非常符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求。

其二，緩解職業(yè)教育師資短缺。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育突飛猛進(jìn)，但整體師資難以跟上快速發(fā)展的步伐，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)過(guò)大、教師授課任務(wù)繁重，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐明顯不足，教師自身缺乏足夠的繼續(xù)教育和進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)間，這有悖于職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。這些大學(xué)如果承載起培養(yǎng)職業(yè)教育師資的重任，以其一流的辦學(xué)實(shí)力和強(qiáng)大的影響力，將在較短時(shí)期內(nèi)緩解職業(yè)教育師資短缺的難題。

如果這些大學(xué)與職業(yè)教育形成“契合”，那么，后者的師資將有穩(wěn)定的供應(yīng)渠道，而且其現(xiàn)有的師資也可通過(guò)這一渠道不斷得到有效培訓(xùn)和提高。與此同時(shí)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，少數(shù)優(yōu)秀的職教學(xué)生也會(huì)沿著這條通道進(jìn)入名校獲得碩士、博士學(xué)位，從而以更高水平反哺職業(yè)教育。在一定意義上，這種契合或?qū)⑿纬筛咚降钠胀ń逃c職業(yè)教育良性循環(huán)，從根本上提升職業(yè)教育的美譽(yù)度和吸引力。

所以，從未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)看，我國(guó)職業(yè)教育要想真正邁向一流，不僅自身要不斷迎難而上，也需要得到進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單大學(xué)的鼎力支持。尤其是在教師教育方面，這些大學(xué)具有職業(yè)教育所需的全部要素。當(dāng)然，這同樣需要這些大學(xué)獨(dú)具匠心，積極主動(dòng)契合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求，將帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展作為自身不可或缺的辦學(xué)目標(biāo)，并列為學(xué)校重點(diǎn)工作的議事日程，努力做到“扶上馬，送一程”。

一旦這些大學(xué)的教師教育與職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)全面接軌，職業(yè)教育必將迎來(lái)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“高鐵速度”。

 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)