抑郁癥其實(shí)是一種疾病，有70%左右是大腦神經(jīng)遞質(zhì)出現(xiàn)異常，是生物學(xué)因素的作用，30%是外界精神壓力。
但是現(xiàn)在人們對待抑郁癥卻恰恰相反，往往認(rèn)為大部分都是心理壓力，所以一旦出現(xiàn)失眠、焦慮、抑郁，總是認(rèn)為是思想上太“脆弱”，無法承受壓力。
所以我們整個社會應(yīng)該把抑郁癥當(dāng)做一種疾病來看，不能僅僅把它當(dāng)做一種心理問題，只有這樣，患者才能安心的按照正常疾病的處理流程進(jìn)行治療。
“厭學(xué)”和“抑郁癥”有區(qū)別
很多青少年的抑郁癥最突出的表現(xiàn)就是不愿意去學(xué)校甚至是厭學(xué)，而有些家長或者學(xué)校的心理衛(wèi)生人員可能簡單的認(rèn)為就是學(xué)習(xí)壓力太大，歸咎于“學(xué)校恐懼癥”。其實(shí)情況并不是想象的這么簡單。
普通的“學(xué)?？謶职Y”或者厭學(xué)，往往在學(xué)校里是情緒異常，但是一旦下課了、出了學(xué)?；蛘呋氐郊依锞褪欠浅Ｕ５牧?但如果是抑郁癥，無論是在學(xué)校里上課還是回到家，情緒都是異常的。
這些學(xué)生的智商往往是正常的，甚至是超長的，他們都十分清楚自己周圍的同學(xué)在認(rèn)真學(xué)習(xí)，在天天進(jìn)步，但自己卻沒有動力。
有些人可能認(rèn)為抑郁癥就是坐在角落表情呆滯甚至沉悶，其實(shí)抑郁癥的典型表現(xiàn)就是對事物“缺少愉悅感”，無論做什么事情都體驗(yàn)不到其中的樂趣，沒有動力，這都是抑郁癥的典型心理感受。
抑郁癥的診斷其中一個非常重要的標(biāo)準(zhǔn)就是“影響正常的學(xué)習(xí)、生活”，有些嚴(yán)重抑郁癥的青少年往往最后就是不得已休學(xué)，這就具備抑郁癥的治療指征了。
抑郁癥應(yīng)和“叛逆”區(qū)分開
青少年所患的往往很多都是“雙向抑郁”。有研究表明，18歲以下的首發(fā)抑郁癥患者被診斷為“雙向抑郁”的占75%，而且患者年齡越小，“雙向抑郁”發(fā)生率越高。這種抑郁癥患者的情緒大部分情況下是抑郁，但是情感呈現(xiàn)“高潮、低谷、高潮、低谷”的波浪形狀態(tài)。雖然就目前精神醫(yī)學(xué)來看，青少年“雙向抑郁”的機(jī)理尚不完全清楚，但可能和青少年更容易發(fā)生情緒波動有關(guān)。
在精神醫(yī)學(xué)里有一個名詞叫做“品性障礙”，也就是“叛逆”，比如說打架、不服老師管教、跟父母對著干等等，這種雖然也是有“雙向抑郁”中的“亢奮”的表現(xiàn)，但是如果沒有影響正常的學(xué)習(xí)生活，一般并不是“雙向抑郁”，但只要存在對生活學(xué)習(xí)有影響，就應(yīng)該來醫(yī)院檢查。
癥狀表現(xiàn)
那么，青少年抑郁癥到底都有哪些表現(xiàn)呢？又該如何正確地進(jìn)行辨別呢？對青少年抑郁癥最常見的癥狀表現(xiàn)歸納起來主要有六種：
1、身體不適。青少年抑郁癥患者一般年齡較小，不會表述情感問題，只說身體上的某些不適。如有的孩子經(jīng)常用手支著頭，說頭痛頭昏;有的用手捂著胸，說呼吸困難;有的說嗓子里好像有東西，影響吞咽。他們的“病”似乎很重，呈慢性化，或反復(fù)發(fā)作，但做了諸多醫(yī)學(xué)檢查，又沒發(fā)現(xiàn)什么問題，吃了許多藥，“病”仍無好轉(zhuǎn)跡象。
2、情緒低落。很多青少年抑郁癥患者在面對達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的理想、一帆風(fēng)順的坦途，并無喜悅之情，反而感到憂傷和痛苦。如考上名牌大學(xué)卻愁眉苦臉、心事重重，想打退堂鼓。有的在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常無故往家跑，想休學(xué)退學(xué)。
3、不良暗示。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是潛意識層的，會導(dǎo)致生理障礙。如患者一到學(xué)校門口、教室里，就感覺頭暈、惡心、腹痛、肢體無力等，當(dāng)離開這個特定環(huán)境，回到家中，一切又都正常。另一種是意識層的，專往負(fù)面去猜測。如自認(rèn)為考試成績不理想;自己不會與人交往;自認(rèn)為某些做法是一種錯誤，給別人造成了麻煩;自己的病可能是“精神病”，真的是“精神病”怎么辦等。
4、適應(yīng)不良?？赡茉趯W(xué)校發(fā)生過一些矛盾，或者根本就沒什么原因，患者便深感所處環(huán)境的重重壓力，經(jīng)常心煩意亂，郁郁寡歡，不能安心學(xué)習(xí)，迫切要求父母為其想辦法，調(diào)換班級、學(xué)?；蚬ぷ鲉挝?。當(dāng)真的到了一個新的地方，患者的狀態(tài)并沒有隨之好轉(zhuǎn)，反而會另有理由和借口，還是認(rèn)為環(huán)境不盡人意，反復(fù)要求改變。
5、自殘、自殺行為。重癥患者會利用各種方式自殘、自殺。對自殘、自殺未果者，如果僅僅是搶救了生命，未對其進(jìn)行抗抑郁藥物治療(包括心理治療)，患者仍有自殘、自殺情況的發(fā)生。因?yàn)檫@類自殘、自殺是有心理病理因素和生物化學(xué)因素的，他們并非甘心情愿地想去，而是被疾病因素所左右，身不由己。
預(yù)防方法
在日常生活中應(yīng)該多去聽一些輕快、舒暢的音樂，這樣不僅能給人美的熏陶和享受，而且還能使人的精神得到有效放松。因此，人們在緊張的工作和學(xué)習(xí)之余，不妨多聽聽音樂，讓優(yōu)美的樂曲來化解精神的疲憊。
發(fā)笑、幽默、自我解嘲。當(dāng)處于尷尬、難堪的困境時，用不自主的發(fā)笑或故意開玩笑說俏皮話作自我解嘲，以減輕精神緊張的程度。
假期多出門旅游，也不失為一種好方法，但應(yīng)多選擇遠(yuǎn)離城市喧囂的原野和鄉(xiāng)村，因?yàn)槿伺c自然的關(guān)系遠(yuǎn)比人與城市的關(guān)系親近得多。
有意識地放慢生活節(jié)奏，甚至可以把無所事事的時間也安排在日程表中，要明白悠然和閑散并不等于無聊，無聊才沒有意義。
沉著、冷靜地處理各種紛繁復(fù)雜的事情，即使做錯了事，也不要責(zé)備自己，要想到人人都會有犯錯誤的時候，這有利于人的心理平衡，同時也有助于舒緩人的精神壓力。
通過以上的分析，大家也許都明白了厭學(xué)與抑郁癥的主要區(qū)別和防止方法，其實(shí)每個孩子都是一個獨(dú)立的個體，每個孩子因家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，成長環(huán)境不同導(dǎo)致不同的孩子有不同的教育方式。
