孩子，天性如何并不重要，重要的是你開始改變。
在教育教學(xué)工作中，作為教師，我們最不愿看到的就是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和反抗心理。因?yàn)閷W(xué)生的厭學(xué)心理一旦產(chǎn)生，若想改變過來是比較難的，這需要教師花更多的精力去做學(xué)生的心理工作，并需要長時(shí)間地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣和自信心，并能夠自覺地學(xué)習(xí)，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)，才能改變。
然而，在普通的教育教學(xué)工作中，學(xué)生的厭學(xué)已經(jīng)成為一種較為普遍的現(xiàn)象，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)不進(jìn)去，上課沒法集中注意力去聽課，更不用說上課認(rèn)真思考，做筆記，積極問答問題了。如果沒解決好集中注意力聽課這個(gè)問題，其他的一切都是徒勞的。這也是課堂紀(jì)律老是管不好，學(xué)生容易睡覺和打鬧的原因所在?？稍捰终f回來，學(xué)生難以集中注意力聽講，認(rèn)真的去學(xué)習(xí)，這不僅僅是學(xué)生自身的原因，其實(shí)與我們老師的教學(xué)方式，內(nèi)容設(shè)計(jì)以及學(xué)科本身的特點(diǎn)也是有很大關(guān)系的。
從教育本身來看，學(xué)生厭學(xué)的原因，可從學(xué)生本身，教學(xué)內(nèi)容和教師三者之間的關(guān)系來進(jìn)行分析。
學(xué)生為什么厭學(xué)，到底是因?yàn)閷?duì)學(xué)科不感興趣，不喜歡授課教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生自己的心理問題，或者是其它影響學(xué)習(xí)的因素。比如同學(xué)之間的關(guān)系不合，班上的學(xué)習(xí)環(huán)境不好，家庭環(huán)境不和睦，或是其它原因。只有弄清楚學(xué)生為什么不想學(xué)的原因，我們才能做好他們的思想工作，處理得當(dāng)之后才能將問題解決。
課堂上，如果我們的課講得有意思一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富一點(diǎn)，學(xué)習(xí)形式多樣化一點(diǎn)，那將是學(xué)生夢寐以求的學(xué)習(xí)場景了。如果真可以做到這樣，那課堂肯定會(huì)活躍起來，學(xué)習(xí)也不會(huì)那么枯燥，學(xué)生也不會(huì)去睡覺和做一些與課堂無關(guān)的事了。
此外，在教材內(nèi)容，教師與學(xué)生三者之間的關(guān)系上，如果暫時(shí)還沒有辦法讓學(xué)科更有意思，還不能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣，或是因?yàn)榻虒W(xué)資源及其設(shè)備不全，又或是教育技術(shù)還沒達(dá)到教學(xué)需要等等，那就讓學(xué)生從喜歡老師開始，讓教師的魅力來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂產(chǎn)生期待；讓教師的個(gè)性來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到教師對(duì)知識(shí)的嫻熟運(yùn)用而產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的需要；讓教師的個(gè)人成就以及言傳身教成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和追求。這種從教育的另一面來下功夫的辦法也許會(huì)起到意想不到的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生坐不住，他們喜歡動(dòng)，喜歡愉快的學(xué)習(xí)，喜歡參與在每一堂課的45分鐘里。如果我們的課堂偏向于以學(xué)生為主體的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生多做，多想，多體驗(yàn)，這或許能改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的很多不情愿，從而慢慢的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，長期以往，學(xué)生漸漸地就可能喜歡課堂，喜歡老師，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)，從而厭學(xué)心理就會(huì)在充滿期待的課堂中慢慢消退了。
總而言之，學(xué)生之所以厭學(xué)，原因更偏重于教學(xué)資源的欠缺和教師本身的教學(xué)素養(yǎng)還未達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。這就需要我們從學(xué)校的硬件和教師自身的軟件兩方面去提高，去探索，去改變了。
