調(diào)查研究表明，目前二年級(jí)以上小學(xué)生大約有45%左右有不同程度的厭學(xué)心理，其中有20%左右的學(xué)生有較嚴(yán)得的厭學(xué)心理。厭學(xué)是學(xué)生消極對(duì)待學(xué)校生活，對(duì)書(shū)本學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠甚至抵觸態(tài)度等心理狀態(tài)及在行為方式和生理現(xiàn)象上不良的表現(xiàn)。
作為一種心理現(xiàn)象，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問(wèn)題。無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村、小學(xué)還是中學(xué)，厭學(xué)現(xiàn)象都普遍存在。作為基礎(chǔ)教育危機(jī)的一種表征，我國(guó)中小學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象有愈來(lái)愈嚴(yán)重的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)是學(xué)生在校生活的基本任務(wù)，也是當(dāng)代學(xué)生苦惱的主要來(lái)源之一。
厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足或缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的一種心理反應(yīng)。
在教育教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生下課精神煥發(fā)，活蹦亂跳，而一上課，卻無(wú)精打采，情緒低落。不愿完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果極不理想。這其實(shí)是學(xué)生的厭學(xué)心理在作怪。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足或缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的一種心理反應(yīng)。不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。厭學(xué)心理嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有危害性。小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因是多方面的。現(xiàn)就通過(guò)對(duì)本班學(xué)生的觀察和研究所發(fā)現(xiàn)的厭學(xué)成因及對(duì)策進(jìn)行初步探討。
一、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，是孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根本原因
1、過(guò)分溺愛(ài)、放任自流或要求過(guò)嚴(yán)態(tài)度粗暴。
有好多學(xué)生由于父母，工作繁忙，忽略了教育孩子的責(zé)任，對(duì)孩子放任自流。或把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給爺爺奶奶。老人疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，過(guò)分溺愛(ài)孩子，這些小學(xué)生的依賴(lài)性強(qiáng)，懶惰思想嚴(yán)重。導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來(lái)。久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。
相反有些家長(zhǎng)以成人的尺度要求孩子，甚至非打即罵。對(duì)孩子嚴(yán)格要求固然重要，但過(guò)份地嚴(yán)格特別是用粗暴的手段對(duì)待孩子，非但達(dá)不到目的，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。
2、父母感情不和，缺少家庭溫暖。
我們都知道，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。在與一個(gè)沒(méi)有完成家庭作業(yè)的學(xué)生談話時(shí)她這樣告訴我：“我爸爸昨晚又喝酒，和媽媽吵架，他們說(shuō)要離婚，還問(wèn)我要隨誰(shuí)過(guò)。”在現(xiàn)代社會(huì)中，年輕父母很重視孩子的教育，但像這樣的家庭也不在少數(shù)。
二、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。
有關(guān)部門(mén)一再呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際中卻從未根本解決過(guò)這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來(lái)自幾個(gè)方面：第一，受以考試成績(jī)?yōu)橹行牡慕逃枷氲挠绊?。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過(guò)大量的練習(xí)使學(xué)生熟練地應(yīng)付考試，學(xué)生一寫(xiě)作業(yè)就頭疼。一次去朋友家，只因朋友對(duì)正在吃飯的孩子說(shuō)了一句：“趕快吃完寫(xiě)作業(yè)去?！焙⒆右煌腼埑粤税雮€(gè)小時(shí)。第二，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但家長(zhǎng)不同意。為了自己孩子能“多學(xué)知識(shí)”，許多家長(zhǎng)在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做，有的則硬性規(guī)定每天作業(yè)時(shí)間必須達(dá)到2小時(shí)或3小時(shí)。我們知道，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，如此大量的、長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)必然給他們心理上帶來(lái)負(fù)面作用。小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間從事作業(yè)，往往導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移，做錯(cuò)題是常事。做錯(cuò)題對(duì)小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生越來(lái)越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。第三，作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，有些家長(zhǎng)甚至不讓孩子有一些其他感興趣的活動(dòng)。除了少數(shù)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課題之外，若要求牢固掌握知識(shí)并能熟練運(yùn)用知識(shí)，多次重復(fù)又是不可缺少的。這里就存在一個(gè)作業(yè)適量的問(wèn)題。
三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不準(zhǔn)，挫傷學(xué)生自尊，誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)
在日常生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到做父母的抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?，貪玩，作業(yè)老不做。還有得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)有著不正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為讀書(shū)就是為了考大學(xué)，于是常在孩子面前說(shuō)：我以前也讀不得書(shū)哦，我的孩子也不是讀書(shū)的料。孩子們聽(tīng)了，也認(rèn)為自己笨，讀不得書(shū)，從而產(chǎn)生自抱自棄的心理，不想學(xué)習(xí)，貪玩。教師評(píng)價(jià)成績(jī)差一些的學(xué)生時(shí)，也常說(shuō)這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。實(shí)際上，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ?tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)兒童對(duì)人的評(píng)價(jià)和自我估價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師或其他有威信者的評(píng)論。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想簡(jiǎn)單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受，覺(jué)得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對(duì)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找原因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免在兒童身上找原因并嚴(yán)加指責(zé)。
過(guò)去教過(guò)的一位厭學(xué)的學(xué)生在給我的信中說(shuō)：“老師：我已經(jīng)不是原來(lái)那個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子了。自從換了新老師后，有一次我因一道題不會(huì)做，老師隨口就是一句：“你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學(xué)課了……”老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這位原本很喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。
