對問題行為的診斷叁
小明等人認為“厭學是指學生對學習否定的內(nèi)在反應傾向”，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為。表現(xiàn)為對學習厭惡反感，經(jīng)常逃學或曠課，它的直接后果就是導致學生學習效率下降。在本案例中，小明即使知道學習的結(jié)果直接影響到他的未來，但是他仍然對學習表現(xiàn)得非常反感，甚至感到痛苦，寧愿承受老師、家長以及其他親朋好友的責罵，也要逃課，或者是在課堂上睡覺，做一些與學習無關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是學習成績的急速下降，從小洋的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的厭學心理，而且在這種厭學思想的指導下，他無心向?qū)W，導致了嚴重的后果。
治療方案 肆
通過對小明的案例分析可以知道，造成學生厭學心理的因素是多方面的，因而對厭學心理的矯正也需要從多個方面進行努力，而對逃學這種問題行為的干預也需要學校的老師、家長以及被干預者的共同配合來保證干預過程的順利進行，才能達到最佳的效果。
關(guān)注處于弱勢的學生
在學生學習的過程中，接觸最多的長輩就是老師，對學生的學習動機與學習態(tài)度產(chǎn)生最大影響的也是老師。因而老師們應該意識到他們在學生的學習過程中所起到的關(guān)鍵作用，努力改革課堂教學方法，提高教學內(nèi)容的趣味性與教學手段的靈活性。只有這樣才能充分調(diào)動起學生的學習積極性，給他們帶來學習的動力。而更為重要的是，老師要給予學生充分的積極關(guān)注，不僅要關(guān)心學生的學習，也要關(guān)心學生的生活和思想，學生的人格的健全的發(fā)展需要老師的積極引導。
創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境
家長應對學生的學習行為給予積極的關(guān)注，要注重與進行孩子的心與心的交流，同時還要注重自己的行為與態(tài)度對孩子的示范作用。當孩子沒有取得預期的學習成績時，要注意采用恰當?shù)慕逃绞?，不要強化孩子對自己的學習行為的消極歸因。
進行心理咨詢及干預
心理咨詢是改善學生厭學心理的較為的途徑。通過選擇恰當?shù)母深A技術(shù)和方法，如合理情緒療法、強化法、認知療法等，通過改變自身的認知和行為，轉(zhuǎn)變其對學習的看法和態(tài)度，引導其對自己的學習行為做出正確的歸因，通過分析自身的原因，從其自身的因素出發(fā)來提高自我管理和控制能力，緩解其厭學情緒，激發(fā)其學習興趣，減少厭學行為，提高學習效率。在對學生進行心理過程的同時，建議采用家庭療法，爭取家庭的配合來進行積極的治療，整個家庭共同努力來矯正孩子的厭學行為。
心理評估伍
厭學心理是一種常見于中學生特別是初中生群體中的心理問題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學心理的干預技術(shù)與方法的過程中，應針對具體個案進行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側(cè)重地對問題行為進行干預，才能取得較好的效果。
在這個個案中，很明顯，小明的厭學心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長對孩子對學習的態(tài)度及其所采取的并不恰當?shù)慕逃绞蕉鴮е碌模彝サ慕逃绞酵瑫r也導致了小洋不良性格的形成。因而在對小明進行心理咨詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與咨詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使小洋對學習過程以及學習目的有更為客觀的理解，從而調(diào)整學習態(tài)度與學習動機水平，促進其從思想上改變對學習的認識，從一個更為積極的角度看待學習過程；強化法可以對小明的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續(xù)性；利用認知療法可以幫助小洋認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
總之，只有對各個個案的具體情況進行具體分析，才能恰當?shù)剡x擇具體的干預方法對心理問題進行治療，才能保證治療的效果，最終達到解決問題行為的目的。
