新冠肺炎疫情爆發(fā)以來,各行各業(yè)針對疫情作出適當(dāng)調(diào)整。教育部要求各地教育部門和學(xué)校認(rèn)真做好延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”工作。元宵節(jié)過后,大中小學(xué)教師都緊鑼密鼓地開展“云課堂教學(xué)”,我們應(yīng)謹(jǐn)防“停課不停學(xué)”的認(rèn)識誤區(qū),應(yīng)尊重教育教學(xué)客觀規(guī)律、從實(shí)際出發(fā),借機(jī)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。
謹(jǐn)防“課堂至上”,注重發(fā)揮家庭教育功能
“離校不離教,停課不停學(xué)”是響應(yīng)國家防疫號召部署的教育舉措,具有“學(xué)習(xí)不延遲、疫情嚴(yán)防控”雙重目標(biāo)。但是,一些學(xué)校認(rèn)為“不停學(xué)”就是“要開展線上教學(xué)安排”,因而產(chǎn)生許多表單填報、“花式”電子課程表。這是一種“課堂至上”的錯誤做法,也是一種形式主義的反映。
學(xué)校教育、家庭教育和社會教育都是教育的重要組成部分。防疫期間,學(xué)校教育尤其是課堂教學(xué)不便開展,不應(yīng)成為“不停學(xué)”的重心;而應(yīng)轉(zhuǎn)為以家庭教育為主,注意發(fā)揮家庭教育功能。特殊時期,孩子和父母相處時間最多也最密切,正是加強(qiáng)家庭教育的好時機(jī)。父母和孩子也是“教與學(xué)”的雙方,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成長階段和自身特點(diǎn),開展具有意義的家庭學(xué)習(xí)。試想,父母與小學(xué)生一起看看勵志小故事、做做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、玩玩趣味游戲不是“教與學(xué)”嗎?中學(xué)生多讀讀名人傳記、看看歷史記錄片、寫寫作文日記,不是“教與學(xué)”嗎?大學(xué)生在家里幫父母做做飯、打掃衛(wèi)生,看看經(jīng)典著作,做做自己學(xué)業(yè)、職業(yè)和人生規(guī)劃不是“教與學(xué)”嗎?此外,在線教學(xué)依賴網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量,不少偏遠(yuǎn)地區(qū)限于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件不能開展線上教學(xué),那他們的學(xué)習(xí)就會因此中斷嗎?我們應(yīng)該清醒認(rèn)識到防疫期教育的特點(diǎn),而不只是把課堂照搬到網(wǎng)絡(luò)中,而是應(yīng)該提供學(xué)生合適的教學(xué)資源。
謹(jǐn)防“本本教學(xué)”,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
當(dāng)前網(wǎng)課教育主要是以課本知識為基礎(chǔ),配套資源包括演示PPT、視頻、音頻等閱讀材料,甚至比以往學(xué)習(xí)資料更多。在課堂日程安排不變條件下,對于缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說,無疑是增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量。但也忽略了對學(xué)生第二課堂的引導(dǎo),缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在疫情背景下,應(yīng)該加強(qiáng)疫情防護(hù)知識教育、衛(wèi)生健康宣傳、心理疏導(dǎo)輔導(dǎo)。這次疫情防控中產(chǎn)生了許多可供大中小學(xué)生學(xué)習(xí)的自然科學(xué)或社會科學(xué)素材,學(xué)??山璐似鯔C(jī)加強(qiáng)這些方面的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。這次疫情給予學(xué)生更多的時間了解課本之外的知識,避免卷入“唯分?jǐn)?shù)唯升學(xué)”的漩渦。
另一方面,居家好讀書應(yīng)是出于長遠(yuǎn)考慮。學(xué)校、教師應(yīng)該把社會現(xiàn)實(shí)問題納入教學(xué)之中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與自然、人與社會的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀世界、科學(xué)理性行事的習(xí)慣,培育學(xué)生關(guān)心國家社會、兼濟(jì)天下百姓的胸懷。同時,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,讓學(xué)生走進(jìn)《詩經(jīng)》《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》等國學(xué)經(jīng)典世界,養(yǎng)浩然正氣,育報國赤心。特殊時期這些方面的教育,顯然比單純課本知識教育更具時效性、更富體驗(yàn)感,更能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年。
謹(jǐn)防“主客顛倒”,注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主,注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我管理。因此,不能將“不停學(xué)”誤解為“不停管”“不停灌”“不停教”。盡管在不同的學(xué)齡階段,學(xué)生的接受和自控能力各有不同,但整體趨勢是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握獨(dú)立自學(xué)的方法。例如,給小學(xué)生講古代求學(xué)故事、中學(xué)生以《勸學(xué)》作為首次學(xué)習(xí)內(nèi)容、大學(xué)生在導(dǎo)師下進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等。防疫期間,本應(yīng)賦予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)時間,成為“我要學(xué)”的主人;而不應(yīng)讓其疲于應(yīng)付一個個課程作業(yè)、一個個手勢打卡,成為“要我學(xué)”的奴隸。不少家長抱怨,孩子開啟了“朝七晚九”的學(xué)習(xí)日程,又有不同課程學(xué)習(xí)群,電腦手機(jī)Pad齊上陣,一度出現(xiàn)“手忙腳亂”態(tài)勢。如此填鴨式網(wǎng)課相當(dāng)于線下課堂的加強(qiáng)版學(xué)習(xí),學(xué)生不免感到身心疲憊,也違背了“停課不停學(xué)”的初衷。如果這種錯誤認(rèn)識不予及時糾正,就容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒疊加,反而增加了負(fù)面效果,削弱學(xué)生探索熱情和創(chuàng)新能力。教育部也表示,“對小學(xué)低年級上網(wǎng)學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求,由家長和學(xué)生自愿選擇,對其他學(xué)段學(xué)生作出限時限量的具體規(guī)定,避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間過長?!币虼?,防疫期間,居家學(xué)習(xí)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,提高自學(xué)自控能力。
謹(jǐn)防“形式創(chuàng)新”,注重“金師”“金課”建設(shè)
在這次“停課不停學(xué)”的號召下,嚴(yán)陣以待的全民網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大幕拉開,且出現(xiàn)許多“新奇玩意兒”形式融入網(wǎng)課教育,關(guān)注量一躍超過“網(wǎng)紅直播”。線上開學(xué)典禮、空中課堂、學(xué)科教學(xué)、數(shù)字作業(yè)、接龍打卡、體育蹦迪等悉數(shù)登場,熱鬧非凡。但是,實(shí)際上一些學(xué)校對對網(wǎng)課質(zhì)量把關(guān)差強(qiáng)人意,存在部分教師課堂形式很花哨,但一堂課下來學(xué)習(xí)實(shí)際收獲很少的現(xiàn)象。過于創(chuàng)新的教學(xué)形式,也容易使學(xué)生學(xué)習(xí)不夠?qū)W?,尤其是小學(xué)生家長抱怨“孩子聽一會就玩起來”。此外,學(xué)生、家長缺乏挑選課程經(jīng)驗(yàn),容易陷入互聯(lián)網(wǎng)“信息迷航怪圈”。例如,有家長感慨“在家搜小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)課,就能彈出來一大堆,選起來眼花繚亂,也不知道哪個質(zhì)量好,哪個適合孩子”。因此,網(wǎng)課只是形式,技術(shù)只是手段,真正好的教學(xué)關(guān)鍵還在于教師教學(xué)水平、教學(xué)資源質(zhì)量。因此,教育部門和學(xué)校應(yīng)仍應(yīng)以“金師”培養(yǎng)、“金課”建設(shè)促進(jìn)網(wǎng)課質(zhì)量提升。
疫情期間,“停課不停學(xué)”對于教育部門、學(xué)校和教師于說,是新的挑戰(zhàn),也是推進(jìn)教育教學(xué)改革的新機(jī)遇。我們應(yīng)該牢記教育教學(xué)的初衷,正確分析疫情防控期間教與學(xué)的需求和特點(diǎn),正確認(rèn)識和實(shí)踐“停課不停學(xué)”。
內(nèi)容來源:人民網(wǎng)