找學(xué)校

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人對(duì)于未知的世界總是充滿興趣和求知，這是人的一種本能的認(rèn)知欲望，因此，沒(méi)有人是先天厭學(xué)的。然而，孩子厭學(xué)卻又是一個(gè)普遍存在的事實(shí)。我們常?？梢钥吹?，小學(xué)2、3年級(jí)之前的孩子，幾乎都不厭學(xué)，他們對(duì)新知識(shí)充滿了童真般的興趣；小學(xué)高年級(jí)階段，在一部分孩子當(dāng)中形成厭學(xué)情緒，他們對(duì)于“上學(xué)、上課、做作業(yè)”開(kāi)始感到厭煩；在初中高中生中，厭學(xué)則蔓延為一個(gè)普遍的心理事實(shí)。而且，即使是成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，如果你問(wèn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的感受，他們也不會(huì)感到“學(xué)習(xí)”是一件特別有缺的事情。 從大的方面說(shuō)，厭學(xué)是應(yīng)試教育體制下的一個(gè)普遍的事實(shí)。所以，當(dāng)你的孩子對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩的時(shí)候，你可千萬(wàn)不要以為你的孩子有什么特別的問(wèn)題。只要孩子沒(méi)有在行為上選擇逃避學(xué)業(yè)，就不是太大的問(wèn)題。如果你認(rèn)為孩子厭學(xué)是一種普遍存在的正常的情緒，反而有助于你客觀理性地處理孩子的厭學(xué)情緒。 那么，孩子的厭學(xué)的根源在哪里呢？ 首先要明確，孩子厭學(xué)，應(yīng)在家庭教育中尋找原因。孩子在現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制下的學(xué)習(xí)從“興趣導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“應(yīng)試導(dǎo)向”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是滿足個(gè)人的求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣，而是順利升入高等學(xué)府，并為將來(lái)的升學(xué)與就業(yè)作學(xué)歷準(zhǔn)備，這必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方面的高壓力。這種情形下，孩子產(chǎn)生普遍的厭學(xué)情緒是難以避免的。但是，在一些“神經(jīng)質(zhì)厭學(xué)”并選擇“逃避學(xué)業(yè)”的孩子身上你會(huì)發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)的真正原因更多地來(lái)源于錯(cuò)誤的家庭教育而不是學(xué)校管理。 在家庭教育環(huán)境中，引發(fā)孩子厭學(xué)得主要原因有以下幾種情形： 1、缺乏正向鼓勵(lì)——由于學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，孩子在學(xué)習(xí)中不可避免出現(xiàn)“成績(jī)下滑”現(xiàn)象，在學(xué)校得不到老師的鼓勵(lì)和積極關(guān)注，在家庭不僅未能得到來(lái)自父母的關(guān)懷、賞識(shí)，而且進(jìn)一步受到父母的懲罰和語(yǔ)言打擊，最后“成績(jī)滑坡”，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信心并因自己“徹底落伍、掉隊(duì)”而自暴自棄。 2、超前學(xué)習(xí)——孩子在生命成長(zhǎng)的不同階段有其不同的學(xué)習(xí)方式，譬如兒童的學(xué)習(xí)方式是游戲與故事等“原始方式”方式，而不是邏輯、秩序與規(guī)則等“次級(jí)方式”。因此不應(yīng)該過(guò)度強(qiáng)迫兒童與青少年在學(xué)習(xí)、社交及其他方面有超齡的表現(xiàn)。而中國(guó)的父母恰恰喜歡過(guò)早地要求孩子進(jìn)行超齡學(xué)習(xí)，譬如要求嬰幼兒背誦唐詩(shī)宋詞，要求小學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，過(guò)早要求孩子進(jìn)校讀書(shū)等等。如果這些要求具有“強(qiáng)制性”色彩，就會(huì)導(dǎo)致最早的厭學(xué)。 3、懲罰性認(rèn)同——父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)度關(guān)注和焦慮，他們發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)下滑時(shí)，不是保持耐心及寬容心態(tài)幫助孩子客觀分析解決學(xué)習(xí)上的困難，而是采取粗暴的、否定性的教育方式施加壓力，譬如罵孩子“笨”、“沒(méi)出息”等等，甚至對(duì)孩子大打出手。這些情緒化的懲罰，讓孩子內(nèi)心的“自我圖像”受到毀損，孩子的行為也就逐步傾向于去認(rèn)同這個(gè)“被父母毀損”的自我圖像，從而表現(xiàn)為厭學(xué)或放棄學(xué)業(yè)。 4、愧疚性救助——某些情況下，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的突然下降或厭學(xué)，不是基于對(duì)學(xué)習(xí)本身的感受，而是處于對(duì)父母的“救助”，多見(jiàn)于父母婚姻關(guān)系不良的家庭。父母天天爭(zhēng)吵不休，鬧離婚，或者一方有外遇而另一方情感上“受傷”，都會(huì)極大地刺激孩子的情緒。面對(duì)父母的沖突或問(wèn)題，孩子們通常會(huì)感到束手無(wú)策，他們只有用自己的“錯(cuò)誤行為”來(lái)吸引父母的注意力，以挽救瀕于破裂的婚姻，而在其可供選擇的“錯(cuò)誤行為”中，最有效的往往就是“不好好學(xué)習(xí)”。許多婚姻關(guān)系不良的父母，也正是因?yàn)楹⒆映隽藛?wèn)題而放棄了沖突，相互妥協(xié)，修復(fù)裂縫并走到一起的。這就是一個(gè)佐證。 5、負(fù)性語(yǔ)言暗示——在父母的眼里，孩子不僅有關(guān)于學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，也存在著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為習(xí)慣問(wèn)題，如睡眠、飲食、上網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、游戲或娛樂(lè)過(guò)度、缺乏自控能力等等問(wèn)題。父母在糾正孩子的這些行為問(wèn)題時(shí)，往往不自覺(jué)地將其與“看書(shū)”、“做作業(yè)”聯(lián)系起來(lái)，似乎所有這些問(wèn)題都與學(xué)習(xí)有關(guān)，這就形成了一個(gè)關(guān)于“學(xué)習(xí)”的負(fù)性暗示鏈條。譬如：讓孩子結(jié)束看電視，父母發(fā)出的指令卻是：“你不要看了好不好，趕快去做作業(yè)！”想讓孩子早點(diǎn)起床，父母卻說(shuō)：“你還不起來(lái)呀，到底要不要朗讀英語(yǔ)？”類似的語(yǔ)言還有許多。這無(wú)異于將“學(xué)習(xí)、讀書(shū)、做作業(yè)”當(dāng)成了一個(gè)“懲罰工具”來(lái)使用，給孩子造成一種感覺(jué)：我之所以不能輕松地多玩一會(huì)兒，就是因?yàn)槟恰坝憛挼摹睂W(xué)習(xí)。久而久之，在孩子的主觀感受中，學(xué)習(xí)變成了一個(gè)令人厭惡的事情。所以，如何取消關(guān)于學(xué)習(xí)的負(fù)性語(yǔ)言暗示，是改進(jìn)家庭教育方式的重要課題。譬如，如果你希望孩子在暑假中補(bǔ)習(xí)功課，父母最好的選擇是先和孩子一起商量“這個(gè)假期如何玩”，而不是用學(xué)習(xí)作為理由來(lái)否定孩子的娛樂(lè)計(jì)劃。 孩子的厭學(xué)大多數(shù)情況下與學(xué)習(xí)本身關(guān)系不大，而是受一些非智力的、非學(xué)習(xí)的“情感因素”的影響。因此，解除情感困惑，才是提升孩子學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的關(guān)鍵。

(舉報(bào))2019-12-28 14:46瀏覽圖片只看樓主趕緊回一個(gè)