學(xué)習(xí)能力：
部分孩子由于先天或后天塬因智力低下，他們的學(xué)習(xí)能力自然不如他人；還有一種情況，有些兒童雖然智力在正常范圍，但學(xué)習(xí)閱讀、寫作或計算方面有困難，醫(yī)學(xué)上稱之為學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙，是由于大腦的某個掌管閱讀、寫作或計算的部位發(fā)育異常有關(guān)，對這部分學(xué)生，如果一味按照正常孩子要求他們，而他們力所不能及，就會對學(xué)習(xí)喪失興趣，放棄學(xué)習(xí)。
心理因素：
因為學(xué)習(xí)是一種需要調(diào)動大腦能量，運用注意、記憶、思維解決問題的過程，任何心理因素影響了大腦，都會影響學(xué)習(xí)效果。最常見的如注意缺陷多動障礙(ADHD)，其基本缺陷是大腦前額葉發(fā)育不良，注意力不集中、計劃性差。智商高的孩子，例如小松，在小學(xué)階段因為學(xué)習(xí)難度不大，學(xué)習(xí)能跟上班，沒有及時就診、診斷。上初中后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度增大，采用過去蜻蜓點水的辦法已經(jīng)應(yīng)付不了，而這些孩子在遇到困難后，更容易放棄，于是就出現(xiàn)了厭學(xué)的情況。焦慮癥因為焦慮不安、無法集中精力于學(xué)習(xí)；抑郁癥大腦皮層被抑制，聽不進(jìn)、學(xué)不進(jìn)，對于學(xué)習(xí)成績下降非常著急，覺得學(xué)習(xí)不好就一切都完了，也會選擇逃避。
學(xué)習(xí)動機(jī)：
學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)兒童青少年為達(dá)到某種目的而學(xué)習(xí)的心理動因，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的志向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起推動作用。學(xué)習(xí)動機(jī)可以簡單劃分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)：外部動機(jī)所推動的學(xué)習(xí)活動是為了外部獎勵或榮譽，由社會的要求、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認(rèn)可、獲得榮譽稱號、報考理想的學(xué)校、追求令人向往的社會地位等激發(fā)而來，具有較強的指向性和較大的可變性。內(nèi)部動機(jī)所引起的學(xué)習(xí)活動是為了學(xué)會所學(xué)的內(nèi)容本身，由興趣、求知欲、理想、信念、人生觀、責(zé)任感、榮譽感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化來的，與外部動機(jī)相比，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學(xué)習(xí)活動有著更大、更為持久的影響。年幼兒童以外部動機(jī)和近景動機(jī)為主，隨著年齡增長和自主性的提高逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。
學(xué)習(xí)動機(jī)受損是中小學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵因素。輕者消極怠工，缺乏進(jìn)取，如小雨，重者完全放棄學(xué)習(xí)，如小松。常見塬因有：
1.學(xué)業(yè)失敗：
很多孩子在學(xué)習(xí)中一次失利，或某一門功課沒學(xué)好，產(chǎn)生挫敗感，又沒有得到及時調(diào)整，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏主動克服學(xué)習(xí)中的困難、積極進(jìn)取的精神，其結(jié)果是學(xué)習(xí)成績下降；而由于學(xué)習(xí)成績差，得不到家長、老師、同學(xué)的理解和賞識，更會喪失學(xué)習(xí)興趣，變得得過且過；
2. 制定目標(biāo)不合理：
不少家長“望子成龍”心切，期望過高，孩子雖然努力，但總也達(dá)不到父母所制定的目標(biāo)，過高的期望帶來孩子的無望。不僅起不到期望的激勵作用，反而使孩子望而生畏、失去上進(jìn)的勇氣，或產(chǎn)生對立情緒，或失去自信，破罐破摔。小雨就屬于這種情況；
3.學(xué)習(xí)疲勞：
學(xué)習(xí)內(nèi)容過多、學(xué)習(xí)材料枯燥、單調(diào)、缺乏趣味性，學(xué)習(xí)強度高，有的家長怕孩子輸在起跑線上，做完了學(xué)校作業(yè)還要加做課外練習(xí)；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，例如只會死記硬背、不會聯(lián)想記憶；只會運用視覺學(xué)習(xí)，不會運用聽覺學(xué)習(xí)等，都會造成心理疲勞，對學(xué)習(xí)感到倦怠，煩悶、易怒、精神渙散，興趣喪失，形成惡性循環(huán)；
此外，家庭不和睦，矛盾沖突多，對兒童教養(yǎng)態(tài)度不一致，過分溺愛或過分苛求，對文化知識的價值和個人成就不重視等，都會損傷孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。
那么，發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)怎么辦呢？
首先可以找心理醫(yī)生咨詢，如果發(fā)現(xiàn)有發(fā)育性問題，應(yīng)該給予特殊教育，對這些孩子應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，給予更多的表揚和鼓勵，提高學(xué)習(xí)興趣，只要他盡自己的最大努力學(xué)習(xí)，就要予以肯定。對于患有ADHD的孩子，雖然小學(xué)成績還過得去，但要清醒認(rèn)識初中一年級這個關(guān)鍵期，堅持服用治療ADHD的藥物，爭取第一年不掉隊，保持自信，打好基礎(chǔ)。對于焦慮、抑郁或患有其他心理疾病的孩子，也要采用相應(yīng)治療。
對于學(xué)習(xí)動機(jī)受損，可采取以下措施：
1.制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)：
雖然大多數(shù)孩子智力在正常范圍，但智力和能力會有參差不齊的現(xiàn)象，家長要看到孩子的長處、也要接納孩子的不足，制訂目標(biāo)要因人而異，不要與其他孩子攀比。要根據(jù)孩子的長處和不足，制訂適合他的目標(biāo)，這個目標(biāo)是他”跳起來就能摘到”的桃子，而不是樹頂?shù)奶易?；如果孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)受損，目標(biāo)就更要低起點，讓他體會到成功的喜悅；
2.提高自信：
對于年幼的孩子，在學(xué)習(xí)中增加趣味性，通過獎勵提高對學(xué)習(xí)的興趣；要與老師配合，發(fā)現(xiàn)孩子在某方面的“閃光點”，在他現(xiàn)有基礎(chǔ)上，只要略有進(jìn)步，就要及時鼓勵，提高自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過提高外部動機(jī)，再強化內(nèi)部動機(jī)；
3. 科學(xué)用腦、改變學(xué)習(xí)方法：
對于學(xué)習(xí)疲勞的孩子，提倡科學(xué)用腦，每天要有一定運動和從事有興趣活動的時間，幫助孩子掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的主動性；
4. 提高應(yīng)對挫折能力：
現(xiàn)代社會是激烈競爭的社會，不可能沒有學(xué)習(xí)壓力、避免挫折，更重要的是要教會孩子應(yīng)對挫折的能力，例如考試失利是積極尋找塬因還是消極自怨自艾？沒考上理想學(xué)校是適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校努力進(jìn)取，還是自暴自棄熬過這幾年？這些都可以通過認(rèn)知行為治療得到矯正。
美國心理學(xué)家索里說過：“一次有高度動機(jī)的復(fù)習(xí)可能相當(dāng)于十次消極的重復(fù)”，無論哪種情況，都要從激發(fā)動機(jī)為主來改變厭學(xué)情緒，幫助孩子健康成長。
