當年，我沒上過幼兒園
小時候只上過幾天的育紅班，據(jù)說在村里的一間房里，一個阿姨看著幾個孩子。過了幾天，就沒去上了，因為孩子們總是搶玩具，打架。
再后來，家里蓋新房，四下游玩的我驚奇的發(fā)現(xiàn)，每天都有一群小朋友一起有說有笑的路過我家房后的那條小路。帶著紅色的領(lǐng)巾，背著斜跨的書包。印象深刻！
于是拉著爸爸問，“他們要去哪？干嘛？”爸爸是如何回答的已經(jīng)記不清了，但得知“上學(xué)”這件事的心情充滿了渴望。
大概，對自己每天在房前屋后閑逛生活不滿；大概，做為當年為數(shù)不多的獨生子女的我，對有小朋友在一起玩充滿了渴望；大概，對上學(xué)真的一無所知，充滿好奇。于是，我期待上學(xué)的憧憬，足足忍了三年！
這個回憶引起很多的思考，如今的孩子還會像我那時期待“上學(xué)”嗎？如果孩子們那么害怕去幼兒園，這其中是什么樣的因素起了變化呢？也許下面的語言值得深思：
“你長大了，該去上學(xué)了，不能每天只是玩?！?/span>“明年你就該去幼兒園了，要學(xué)會自己的事情自己做，爸爸媽媽不能總是幫你了?！?/span>“只有現(xiàn)在吃苦，以后才能享福。你要上學(xué)了，不能太嬌氣。”
言語中傳遞的信息，讓孩子們聞到了“幼兒園”“上學(xué)”里討厭的味道。
學(xué)習(xí)是痛苦的嗎？
說起來很多人不理解，自己是個覺得學(xué)習(xí)充滿樂趣的人。也許正是因為兒時的三年向往，走進學(xué)校讓我體會到很多樂趣。
于是，如今我是堅定的“學(xué)習(xí)快樂派”，聽到那些“學(xué)習(xí)痛苦論”的言辭，總?cè)滩蛔g一番。
學(xué)習(xí)是不是痛苦的？這個問題不好講，現(xiàn)實很清楚，上學(xué)是痛苦的嗎？很不幸，大部分的孩子體會到了這份痛苦。
發(fā)現(xiàn)了嗎？我換了一個名詞，“學(xué)習(xí)”換成了“上學(xué)”。
不兜圈子了，這兩年接了十幾個厭學(xué)的咨主，從最小的5歲到最大的14歲，在現(xiàn)實中我已經(jīng)確定了答案。
讓孩子厭煩的、討厭的、感到痛苦的，并不是真的學(xué)習(xí)，而是“學(xué)業(yè)”。這兩者的區(qū)別，學(xué)業(yè)是別人安排的“學(xué)習(xí)”任務(wù)。例如，重復(fù)性的作業(yè)，懲罰性的作業(yè)，還有挑錯改錯、批判比較等等。
所以，這些痛苦是“別人”帶來的，而讓“學(xué)習(xí)”背了鍋。
厭學(xué)，別蔓延進幼兒園
2018年的7月，教育部又發(fā)布了一份通知，開展幼兒園小學(xué)化的專項治理，這一次專門提到了社會培訓(xùn)機構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容。
這份通知被很多家長吐槽，擔心自己的孩子沒辦法找到教授“知識”的“幼小銜接班”，擔心上了小學(xué)跟不上，影響信心而導(dǎo)致厭學(xué)。
很無奈，只有懂得孩子的心智發(fā)展規(guī)律，才能明白為什么要嚴格規(guī)定6歲之間不允許教授小學(xué)內(nèi)容。簡單講，這是人發(fā)展過程中不可逾越的生理界限，也就是抽象思維的完備。
書本知識的學(xué)習(xí)，是建立在抽象思維的基礎(chǔ)上的，文字、數(shù)字都是抽象符號，六歲之前不適合學(xué)習(xí)，并不是因為孩子記不住，而是不適宜理解。
當這些不適合孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容大量進入幼兒園時期，孩子的學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)樂趣減少。接下來，面對孩子的就是成人的焦慮、情緒，一遍又一遍的催促、說教、懲罰，于是快樂的“學(xué)習(xí)”消失了，糟糕的“學(xué)業(yè)”來臨了，研學(xué)隨之而來。
不需要懷疑，專業(yè)、負責(zé)任的告訴大家，幼兒園必須以游戲為主體，以具體思維為主線，可以鍛煉抽象思維，卻不可以教授抽象的知識。
世上的事，紛紛雜雜，也許說不清，但厭學(xué)這件事，改變的路一定在“成人”這里，不在“學(xué)習(xí)”那里。
父母、老師們，您說呢？
