“人生百年，立于幼學(xué)”，人生出彩靠教育，奮進(jìn)追夢(mèng)靠教育，教育也是阻斷貧困代際傳遞的根本手段。日前，《半月談》提及的一個(gè)現(xiàn)象耐人尋味：盡管我國(guó)不斷加大教育扶貧力度，但在一些貧困地區(qū)，義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“厭學(xué)癥”在不少貧困家庭中滋生，令扶貧部門感到憂慮。
這斷非杞人之憂，數(shù)字勝于雄辯。據(jù)《半月談》報(bào)道，廣東某縣級(jí)市對(duì)口幫扶廣西某縣，要?jiǎng)訂T100多名適齡青年到廣東一職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展為期一年的培訓(xùn)，但只去了40多人，其中6人沒(méi)幾天就回來(lái)了。有的貧困家庭孩子寧愿每天打網(wǎng)游，也不愿接受培訓(xùn)。2018年11月，廣西扶貧辦通報(bào)，廣西脫貧攻堅(jiān)督查組在深度貧困縣隆林各族自治縣開(kāi)展督查暗訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，截至督查時(shí)，該縣有531名義務(wù)教育階段學(xué)生未能勸返回校。
無(wú)論是經(jīng)濟(jì)上的貧困，還是精神層面的貧困，都不妨通過(guò)教育發(fā)力破解。只要在教育上不懈怠、不停步，終會(huì)“青山繚繞疑無(wú)路、忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)”。窮則思變，變則通、通則久。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，資源配置和收入分配永遠(yuǎn)是個(gè)難題，而教育是從根本上解決難題的處方藥。古往今來(lái)，諸多研究早就佐證了一個(gè)常識(shí)：貧窮者有時(shí)雖比富裕者付出更多努力，但其收益卻往往趕不上富裕者。說(shuō)到底，不過(guò)是“貧困的腦袋”造成了“貧困的口袋”。正因如此，《擺脫貧困》一書(shū)明確提出：扶貧脫貧一定要克服只從經(jīng)濟(jì)單向度認(rèn)識(shí)貧困的局限，而要通過(guò)改變?nèi)说囊庾R(shí)與行為來(lái)徹底擺脫貧困——這就是著名的弱鳥(niǎo)先飛意識(shí)、滴水石穿精神、治貧先治愚、扶貧先扶志等思想的由來(lái)。
事實(shí)上，我國(guó)在貧困地區(qū)加大教育投入的共識(shí)始終未曾動(dòng)搖過(guò)。近些年，國(guó)家層面啟動(dòng)實(shí)施了我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)史上財(cái)政投資最大的單項(xiàng)工程，全面改善近22萬(wàn)所農(nóng)村學(xué)校基本辦學(xué)條件，中央財(cái)政累計(jì)投入專項(xiàng)資金1620億元，帶動(dòng)地方投入3000多億元，832個(gè)貧困縣已提前完成建設(shè)任務(wù)。但是，在這些成績(jī)單背面，仍有“厭學(xué)癥”蔓延之憂。這些不容規(guī)避的現(xiàn)實(shí)癥結(jié)，表面上看是孩子的問(wèn)題，說(shuō)到底還是大人的責(zé)任。
“厭學(xué)癥”之所以成“癥”，無(wú)非兩個(gè)問(wèn)題：一是“學(xué)”讓孩子生“厭”，二是還有比“學(xué)”更讓孩子沉迷的事情。于前者來(lái)說(shuō)，是少數(shù)貧困地區(qū)的農(nóng)村教育在“脫粉”。在網(wǎng)絡(luò)原住民時(shí)代，內(nèi)容上的填鴨式教育，加之農(nóng)村師資力量薄弱，已跟不上農(nóng)村孩子對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。于后者來(lái)說(shuō)，是社會(huì)責(zé)任的闕如。截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為8.29億，其中10歲以下網(wǎng)民約為3400萬(wàn)，未成年人首次觸網(wǎng)呈低齡化趨勢(shì)。2019年的全國(guó)兩會(huì)上，依然有代表委員在操心著立法防止學(xué)生沉迷手機(jī)的問(wèn)題。眼下不爭(zhēng)的事實(shí)是，無(wú)論是游戲廠商還是職能部門，在禁絕不當(dāng)電子誘惑的責(zé)任方面，并未窮盡洪荒之力形成治理合力。這個(gè)時(shí)候，少數(shù)貧困地區(qū)學(xué)生的“厭學(xué)癥”成風(fēng)，只怕當(dāng)真是積重難返的頑疾。
針對(duì)一些貧困地區(qū)出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，解決之道恐怕還是要合力而為，尋找因地制宜的“組方”：讓“讀書(shū)改變命運(yùn)”的道理顯性化，讓精準(zhǔn)扶貧在“智”與“志”的層面有更多見(jiàn)賢思齊的樣板；改變貧困地區(qū)輟學(xué)問(wèn)題的解決思路，不要等到輟學(xué)再去做工作，而應(yīng)把防輟作為預(yù)防性教育的日常；加大對(duì)未成年人網(wǎng)絡(luò)生活的引導(dǎo)與保護(hù)，給孩子們清朗的網(wǎng)絡(luò)生存空間。當(dāng)然，提升農(nóng)村教育的素質(zhì)與層級(jí)，也是解決貧困地區(qū)學(xué)生“厭學(xué)癥”的基本邏輯。
越窮的地方越容易滋生的“厭學(xué)癥”，是基礎(chǔ)教育必須直面的現(xiàn)實(shí)課題，亦是扶貧攻堅(jiān)發(fā)力的核心領(lǐng)域。聽(tīng)聽(tīng)貧困家庭對(duì)教育的看法、問(wèn)問(wèn)貧困學(xué)生對(duì)教育的期待，合力共治、用心用情，才能逐漸把“厭學(xué)癥”遏止在萌芽狀態(tài)，將輟學(xué)的孩子拉回明亮的課堂。
