車廂里，我的身旁坐著一位5歲左右的男孩，他雙目有神，眼睛里放著光，興致勃勃地望著窗外，對一切充滿著好奇。他不時地回頭問媽媽問題，兩三個問題過后，我就發(fā)現(xiàn)，他最感興趣的還是那些奇妙的漢字：
媽媽，那邊寫的那四個字是什么？
媽媽，前面車站寫的是什么字？
媽媽，那個綠色牌子上面的字怎么念
……
一路上，男孩一次又一次地問，得到媽媽的回答與確認(rèn)后，又不厭其煩地復(fù)述著，直到記住了它們。
即使不知道如何鼓勵引導(dǎo)，只要不打擊孩子的熱情，不挫傷他的積極性，孩子也能保持學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)楹⒆佣际翘焐矚g學(xué)習(xí)的。
我身邊的這位孩子媽媽，可能是因?yàn)槠v，雖然對孩子也能做到每問必答，但顯得有些心不在焉，甚至偶爾還有些許細(xì)微的不耐煩。這種不耐煩被我感覺到了，我想，孩子本人的感覺應(yīng)該會更明顯。
所幸的是，男孩似乎并沒有在意媽媽的敷衍，或許他正沉浸于通過學(xué)習(xí)收獲知識的樂趣中，所以興趣不減，樂此不疲。
這時，我的心中閃現(xiàn)出一個問題：究竟是什么，讓一些本來愛學(xué)習(xí)的孩子變得厭學(xué)了呢？
孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，深受父母的態(tài)度影響。
比如上述的孩子，如果媽媽時?？偸潜憩F(xiàn)出和孩子一樣的熱情，興致勃勃引導(dǎo)和鼓勵他，讓孩子體會更大的樂趣與成就感，這種溫暖陪伴，會將孩子帶入一個快樂的學(xué)習(xí)之路，他今后將擁有源源不斷的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。這樣一來，孩子的學(xué)習(xí)之路就會順暢許多。
如果媽媽覺得自己很累，很想睡覺，嫌孩子太吵，不愿意回答孩子的問題，甚至粗暴打斷他：“夠了，你能不能安靜一會兒，讓我休息一下？”
或許這位孩子從此閉了嘴，學(xué)習(xí)之火漸漸熄滅，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會把上學(xué)當(dāng)成了一個任務(wù)和負(fù)擔(dān)。
同一件事，父母的兩種態(tài)度，可能就決定了孩子今后的不同方向。
我見過不少父母對孩子說過類似的話：
學(xué)習(xí)很苦，但是這種苦是必須吃的，如果不學(xué)習(xí)，你就要受一輩子的苦！
這種言語中透露著父母對學(xué)習(xí)和生活的厭惡態(tài)度，讓孩子不由自主地對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生恐懼和害怕。
正常的孩子喜歡學(xué)習(xí)，盼望長大，而這些孩子卻抗拒學(xué)習(xí)，拒絕生活，他們很多人會逃避現(xiàn)實(shí)，躲進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，他們說：我不想長大！
因?yàn)楦改敢呀?jīng)告訴自己“學(xué)習(xí)很苦，長大更苦，人生很苦”，孩子就會想：既然如此，那我還是趁現(xiàn)在及時行樂好了。所以，把學(xué)習(xí)和玩樂對立開來，逃避學(xué)習(xí)，恣意玩樂，就成了他們的首選。
學(xué)習(xí)很苦嗎？事實(shí)上，對孩子而言，玩和學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。大多數(shù)時候，孩子的知識和能力都是在玩中學(xué)習(xí)到的，這種學(xué)習(xí)里孩子是能體會到快樂的，就像那個小男孩，他在這一路上的學(xué)習(xí)中有自己的樂趣。
為什么我們的一些父母會覺得學(xué)習(xí)很苦呢？
可能是因?yàn)?，這些父母小時候?qū)W習(xí)受過挫折，沒有體會學(xué)習(xí)樂趣的機(jī)會，或是因?yàn)樗麄兊母改敢苍蛩麄児噍敗皩W(xué)習(xí)痛苦論”，讓這種底色一代代相傳下來。這些家長不相信有真正愛學(xué)習(xí)的孩子，他們覺得學(xué)習(xí)是一件痛苦而枯燥乏味的事，孩子怎么可能愛學(xué)習(xí)呢？
這種傳遞不僅僅是口頭上的傳遞，還有行為和態(tài)度上的否定與影響。
因?yàn)樗麄儾幌嘈藕⒆邮菒蹖W(xué)習(xí)的，自然會認(rèn)為孩子不會主動自覺學(xué)習(xí)，需要逼迫和監(jiān)督，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
于是，他們會在孩子學(xué)習(xí)的過程中橫加干涉，指手劃腳，忽略孩子的內(nèi)心想法和感受，按自己的想法安排和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。比如，在孩子學(xué)習(xí)過程中挑錯，要求孩子必須考多少分，要求孩子不能出錯，等等。
在這樣的過程中，家長成功地把孩子從“我要學(xué)”變成了“要我學(xué)”，讓孩子確信“學(xué)習(xí)是痛苦的”，徹底失去了主動學(xué)習(xí)的動力和能力，同時也讓家長更加確信孩子“不愛學(xué)習(xí)”和“不會獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”。
都說父母是孩子的引路人，但其實(shí)，有時父母也是孩子的擋路人。
“如何讓孩子愛上學(xué)習(xí)”這個問題，更確切地講，是如何保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)?，每個孩子天生都是愛學(xué)習(xí)的。
蒙臺梭利指出，學(xué)習(xí)是孩子天然的需求，是他們獲得自由的一種重要手段。為了學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)走路，學(xué)習(xí)各種技能，他們不畏困難，不知疲倦。
因此，按照成長規(guī)律的發(fā)展，小學(xué)的孩子都是對學(xué)習(xí)充滿興趣的。可為什么現(xiàn)在會出現(xiàn)那么多厭學(xué)的孩子？他們的學(xué)習(xí)熱情到底是被什么給破壞了呢？
是父母對學(xué)習(xí)的厭惡態(tài)度和對孩子學(xué)習(xí)過程自以為是的干涉。
不少父母感到疑惑：
明明我們是希望孩子學(xué)習(xí)的呀。
我們不讓孩子做其他事，一心只要孩子學(xué)習(xí)。
我們?yōu)榱伺愫⒆訉懽鳂I(yè)，犧牲了自己的娛樂與休息時間。
我們把孩子生活照料得無微不至，只要他能專心學(xué)習(xí)。
我們省吃儉用，把錢都花在給孩子報各種補(bǔ)習(xí)班與興趣班上。
我們分明一直在用時間精力和金錢給孩子的學(xué)習(xí)鋪路。誰說我們阻攔孩子學(xué)習(xí)之路了？
因?yàn)椋麄冊诤⒆訉W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的急躁與消極態(tài)度，深深影響著孩子對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和態(tài)度。
比如，一些父母是陪孩子寫作業(yè)了，可他們卻在這個過程中對孩子打罵吼，表現(xiàn)急躁，只想讓孩子早點(diǎn)完成作業(yè)。這就是家長把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)和急需甩脫負(fù)擔(dān)的一種體現(xiàn)。這樣的環(huán)境下，能怪孩子不想學(xué)習(xí)和不愿意寫作業(yè)嗎？
別把我們的想法和期待強(qiáng)加于孩子身上。
很多時候，孩子的能力目標(biāo)和行為方式是從周圍人身上學(xué)來的。
你是否自己做不到的事，卻希望孩子做到？或在教育孩子的過程中，希望自己不用努力，孩子就能主動自覺和努力；希望自己說一兩句話孩子就能做到，或期望一通大道理說教，孩子就能立即改變成自己心中期待的模樣。
只要一碰上需要長期努力，短期內(nèi)無法見效的事，很多家長就退縮了。
這種短視、這種心態(tài)、這種做法下的家長，你的期望一定會落空。因?yàn)楹⒆訒?xí)得你的做事態(tài)度與方式，他也會因此希望不通過努力就能一步到位取得好成績。而學(xué)習(xí)是一件需要長期努力，短期內(nèi)見效不明顯的事，孩子也會因此而退縮。
想想看，當(dāng)我們催孩子寫作業(yè)，當(dāng)我們強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)時，我們的目的是什么？
有些父母說，因?yàn)槠渌⒆佣荚趯W(xué)習(xí)，自己的孩子不學(xué)習(xí)不行呀！這就是家長盲目跟風(fēng)，把自己的焦慮轉(zhuǎn)移到孩子身上。或許家長自己的人生不那么如意，不希望孩子和自己一樣，所以想替孩子規(guī)劃，希望孩子按照他們安排的方式，過上不一樣的人生。
但是，如果我們連自己的人生都過不好，如何規(guī)劃好孩子的人生？ 如果我們自己的人生規(guī)劃得很好，也就不會如此焦慮和盲目跟風(fēng)。
說到底，當(dāng)我們強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)時，其實(shí)是把孩子當(dāng)成了自己的延續(xù)。如果我們自己都不知道自己能做什么，沒有了自我，把我們的期待強(qiáng)加于孩子身上，只會將孩子的自我摧毀。
沒有真正的自我，就沒有真正的學(xué)習(xí)動力。因?yàn)?，真正的學(xué)習(xí)意義在于獲得自我的獨(dú)立與自由。
讓孩子明白學(xué)習(xí)的意義
在孩子對學(xué)習(xí)充滿興趣的敏感期，問問他，你為什么要上學(xué)？孩子會從尋找答案的過程中，找到自我的意義。
教育學(xué)博士陳美玲，曾把三個孩子送進(jìn)了斯坦福大學(xué)。擁有豐富的成功教育經(jīng)驗(yàn)的她，這樣說：
在兒子們上小學(xué)以前，我一定會問他們一個問題：“說說看，你為什么要去學(xué)校上學(xué)呀?”他們都會有點(diǎn)吃驚。而每次問完后，都會被他們反問道“到底為什么要上學(xué)呢？”
先讓孩子對此抱有疑問，然后父母再認(rèn)真回答他，這對孩子來說是個非常重要的過程。如果他們能夠充分理解上學(xué)的意義，就算年齡再小也能懷著大志去上學(xué)。
我會在這個過程中告訴孩子，這個世界還有許多孩子想上學(xué)都上不了。在認(rèn)真的討論中，孩子明白，去學(xué)校上學(xué)是為了自己的未來，而能夠有上學(xué)的機(jī)會，是件很幸運(yùn)的事。于是，孩子就會對上學(xué)這件事變得很積極。
“你為什么要上學(xué)？”這個問題看起來很簡單，但孩子得到的答案不同，學(xué)習(xí)的狀態(tài)就大不相同了。
周恩來從小就知道“為中華之崛起而讀書”，所以擁有著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。
很多大人甚至自己也不知道孩子為什么要學(xué)習(xí)，就稀里糊涂地讓孩子上學(xué)了。他們不會問孩子這個問題，反而是孩子倒過來問父母：我為什么要上學(xué)？父母還會覺得：大家都上學(xué)，你不上學(xué)怎么行？
千萬不要這樣告訴孩子，否則孩子就失去了自己的學(xué)習(xí)意義和方向，失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。而孩子認(rèn)真回答自己為什么要上學(xué)的過程，其實(shí)是一個發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我的過程。
有人問過世界各地的孩子這個問題，一些孩子的回答就十分出彩。
