厭學(xué)心理表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出無(wú)興趣、冷淡、厭倦等消極情緒，并逐漸將這種情緒表現(xiàn)在具體行動(dòng)中。調(diào)查研究表明，當(dāng)下存在厭學(xué)心理的學(xué)生很多，是學(xué)生中較為普遍的心理問(wèn)題。
根據(jù)學(xué)生厭學(xué)程度的不同，可將其分為三個(gè)等級(jí)：
輕度厭學(xué)，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，上課注意力不易集中，課后作業(yè)偷工減料等；
中度厭學(xué)，學(xué)生開(kāi)始將情緒付諸行動(dòng)，經(jīng)常性逃課，逃避學(xué)習(xí)，不想面對(duì)學(xué)校老師、同學(xué)。
重度厭學(xué)，從心理問(wèn)題發(fā)展為較為嚴(yán)重的厭學(xué)癥，將學(xué)習(xí) 中的問(wèn)題夸大泛化，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，極度自卑心理等。
唐山森泰教育學(xué)校心理學(xué)家指出產(chǎn)生厭學(xué)心理的兩點(diǎn)因素：
外在因素：
1. 大部分學(xué)校教育方式的呆板，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教學(xué)方法不科學(xué)，對(duì)“好學(xué)生”“差學(xué)生”差別待遇，都會(huì)引起學(xué)生對(duì)某一學(xué)科甚至對(duì)學(xué)校的厭惡情緒。
2. 在社會(huì)上求學(xué)、求職壓力的不斷加大。以成績(jī)和名校為衡量標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用輕松的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。
3.家長(zhǎng)、老師給與學(xué)生過(guò)高的期望，使學(xué)生承受巨大的心理負(fù)擔(dān)。不滿(mǎn)足于學(xué)生的每次進(jìn)步，只著眼于高目標(biāo)，使孩子產(chǎn)生永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)期望的挫敗感，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸降低。
內(nèi)在因素：
1.許多學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)帶有盲目性，自然就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.有的學(xué)生雖然有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)也愿意付出努力。但無(wú)論怎么用心，總是達(dá)不到自己的要求，很大原因是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而不自知。于是產(chǎn)生不管怎么努力都不會(huì)有好成績(jī)的苦悶心理，進(jìn)而自我放棄學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生個(gè)性發(fā)展存在誤區(qū)，不能正確認(rèn)識(shí)自己或正確對(duì)待他人，學(xué)校中人際關(guān)系惡劣是很多學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的誘因。
總之，學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因是多方面的，輕度厭學(xué)如不及時(shí)正確處理也很容易發(fā)展成為中度或重度厭學(xué)。因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒時(shí)，要及時(shí)對(duì)其科學(xué)正確引導(dǎo)。
