學(xué)生厭學(xué)情緒形成的原因是多方面的，有其自身的原因，也有外部原因。蘇聯(lián)教育界家赫姆林斯基把外部原因概括為三個(gè)方面：學(xué)校教育方面的不良影響、家庭方面的不良影響和社會(huì)環(huán)境方面的不良影響。即學(xué)生、家庭、社會(huì)三方面的原因，簡(jiǎn)稱為“外部三因素”。在三因素中，學(xué)校教育因素起著更直接、更重要的作用。
學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，九年制義務(wù)教育的課程完全按升入普通高中和大學(xué)的需要編制，內(nèi)容偏難偏深。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著升學(xué)指揮捧運(yùn)轉(zhuǎn)，極少根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)，基本上按考試成績(jī)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，從而促使片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象愈演愈烈。在這種情況下，中小學(xué)教育很難做到面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，更難做到針對(duì)厭學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，促使他們健康成長(zhǎng)。如：學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，考試過多，作業(yè)量過大等，必然加劇學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上的兩極分化，使一部學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，致使學(xué)生厭學(xué)。
“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)
初中階段是普及九年義務(wù)教育的后三年，目前國(guó)家實(shí)行的是免試就近入學(xué)原則，使知識(shí)基礎(chǔ)能力水平差異較大、興趣各異的學(xué)生，在同一天走進(jìn)同一教室，同讀一本書，同進(jìn)行一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，同接受一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行著這種“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)。
“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)，很難因材施教。學(xué)生們感到想讀的書學(xué)校里沒有，所讀的書又與自已的興趣和職業(yè)選擇不符，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生缺乏自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。
陳舊的教學(xué)方法造成學(xué)生厭學(xué)
教師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，教學(xué)中存在著兩種不同傾向。其一，教師不顧學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，只注重教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。我們認(rèn)為，這種“填鴨式”的教學(xué)方法實(shí)際上就是教學(xué)上的“官僚主義”，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；其二，教師低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“抱著學(xué)生走”，把知識(shí)“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，且多次重復(fù)同樣的東西，讓學(xué)生反復(fù)抄寫或背讀同一內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不少教師在教學(xué)中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益、熟能生巧；而學(xué)生為完成老師布置的作業(yè)大量擠占休息、娛樂時(shí)間。這種低效率、高負(fù)擔(dān)的教學(xué)方法與目前提倡的減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和實(shí)施新課標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重相違背，是老師無(wú)能的表現(xiàn)，也是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。
