從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，深受應(yīng)試教育的高壓、片面升學(xué)率的威逼、心理負(fù)擔(dān)的困擾，根本就享受不到任何學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。至于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的所謂“差生”，長(zhǎng)時(shí)間在社會(huì)的偏見(jiàn)、家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視中度日，生活中無(wú)人能關(guān)懷、學(xué)習(xí)上也無(wú)人能理解，更是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，日復(fù)一日逐漸形成自己是學(xué)不好的“差生”等觀念，缺乏必要的信心和勇氣，以至于很快就患上了厭學(xué)癥。
從學(xué)校教育來(lái)看，陳舊刻板的教材、等級(jí)井然的排名、鋪天蓋地的考試、荒唐的“快慢班”之分，以及教材深、難度大、要求嚴(yán)、標(biāo)準(zhǔn)高，多數(shù)學(xué)生往往聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、吃不透、不達(dá)標(biāo)。在這里，教育的規(guī)律全然得不到體現(xiàn)，極大地打擊了學(xué)生的自尊和信心。而教師枯燥乏味的講解，以及不近人情的嚴(yán)苛要求，讓學(xué)生疲于應(yīng)付、無(wú)力旁顧，更是嚴(yán)重地打擊了其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在美好理想和嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈撞擊中，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣自然蕩然無(wú)存，又焉有不厭學(xué)之理？
至于某些望子成龍的家長(zhǎng)，在教育孩子方面更是急功近利、好勝虛榮、目光短淺，想當(dāng)然地將孩子良好的成績(jī)當(dāng)作自己炫耀的資本，卻絲毫不去顧及過(guò)度的期待，剝奪了孩子自由成長(zhǎng)的空間，會(huì)對(duì)孩子造成難以估量的損害。當(dāng)然，家長(zhǎng)如此這般的作為，是和社會(huì)就業(yè)觀念畸形、惟文憑是舉的不和諧局面分不開(kāi)的。
要解決無(wú)孔不入的厭學(xué)癥，最好辦法就是讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、天天向上，讓學(xué)生以積極的心態(tài)找到快樂(lè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，進(jìn)而把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂(lè)的事業(yè)，而非痛苦的累贅。而要實(shí)現(xiàn)這些，首先必須做到以下三點(diǎn)。
一是作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，要以堅(jiān)毅的性格、樂(lè)觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲。二是從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。至于教師，要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支撐。三是家長(zhǎng)也要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實(shí)際的目標(biāo)，同時(shí)注意查問(wèn)題、不遷就，有情況要馬上找心理醫(yī)生對(duì)孩子進(jìn)行心理干預(yù)和治療，否則，可能會(huì)導(dǎo)致孩子的心理癥狀加重。
誠(chéng)能如是，則孩子的厭學(xué)癥必將蕩然無(wú)存，則學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生澎湃的學(xué)習(xí)激情，則根本不用擔(dān)心他們會(huì)學(xué)不好或一事無(wú)成。需要指出的是，這些只是就事論事基礎(chǔ)上的“對(duì)癥下藥”，要徹底遏制“厭學(xué)”的根源，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試教育體制，必須將素質(zhì)教育的推廣落到實(shí)處，要讓教育成為大眾的、科學(xué)的、快樂(lè)的科學(xué)教育，以便讓青少年一代沐浴改革的春風(fēng)健康成長(zhǎng)。
