學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的因素是多方面的，不同階段的學(xué)生以及不同的個(gè)體其產(chǎn)生的原因不盡相同。根據(jù)中學(xué)生所處的階段和身心發(fā)育的特點(diǎn)，可以概括為以下幾個(gè)層面:
(一 ) 自身因素
自身因素是中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象最直接、最重要的因素。首先是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。部分中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，志向不定，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而不能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自制力和堅(jiān)持性。其次是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡管平時(shí)也很努力，但結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)習(xí)上的失敗往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。三是性格問(wèn)題。有些學(xué)生注意力散漫，有意注意少，無(wú)意注意多，微小的動(dòng)因也能使他們呈現(xiàn)明顯的分心狀態(tài)，他們情緒不穩(wěn)定，聽(tīng)課不專(zhuān)心、作業(yè)不用心、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無(wú)恒心，形成心不在焉的不良習(xí)慣。還有些學(xué)生由于性格原因，不易也不愿意與別人溝通和交流，同學(xué)關(guān)系不融洽，感到在學(xué)校沒(méi)意思，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。四是生理因素。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)育階段，由身體不適引起厭學(xué)的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。如營(yíng)養(yǎng)不良、易疲勞、體質(zhì)屏弱，經(jīng)受不住較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，視力、聽(tīng)力異常的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐暳Α⒙?tīng)力障礙而導(dǎo)致不能充分理解教學(xué)內(nèi)容，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。
(二 )家庭因素
家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，甚至將影響著孩子的一生。部分家長(zhǎng)由于對(duì)科學(xué)的教育規(guī)律了解甚少，與子女的溝通甚少，結(jié)果往往事與愿違，背道而馳。心理學(xué)家研究表明，父母教育方式對(duì)青少年的心理健康有重要影響，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)大，目標(biāo)過(guò)多，關(guān)懷過(guò)度，壓力過(guò)大，僅看重學(xué)習(xí)而忽視包括心理品質(zhì)在內(nèi)的非智力因素良性發(fā)展。一旦孩子達(dá)不到自己的要求，有些家長(zhǎng)經(jīng)常采取譏諷、數(shù)落、辱罵、厭惡、苛責(zé)、蔑視和冷漠等“軟暴力”形式對(duì)孩子心理進(jìn)行傷害，家長(zhǎng)的“軟暴力”比“硬暴力”對(duì)孩子造成的傷害更具有隱蔽性，殺傷力更大、更持久。會(huì)給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影，使孩子產(chǎn)生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。
(三 ) 學(xué)校因素
學(xué)校是專(zhuān)業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)講，學(xué)校教育是人們接受教育的主渠道、主陣地，往往成為終生教育的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)階段正是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以中學(xué)階段的學(xué)校教育尤為重要。在我國(guó)現(xiàn)階段由于多方面的原因，學(xué)校教育本身存在的一些問(wèn)題也成為學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的誘因。一是課程設(shè)置不合理。如我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置仍追求“大而全，的傾向，課程內(nèi)容被賦予了專(zhuān)業(yè)性的特征。導(dǎo)致學(xué)科份量不斷加大，深度不斷加深，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減，使學(xué)生失去了部分本可自由支配的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的滿足和個(gè)性的發(fā)展，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏離。在整個(gè)教育過(guò)程中，教育目標(biāo)是首位的，教育評(píng)價(jià)僅僅是鑒定教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一種手段。然而目前我國(guó)考試成了中心，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成目標(biāo)與工具本末倒置，學(xué)校、教師和學(xué)生都在計(jì)算著分?jǐn)?shù)，為了追求高分，不少學(xué)校忽視和違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)盡的考試，五花八門(mén)的獎(jiǎng)懲措施，教師和學(xué)生都在升學(xué)的指揮棒下，長(zhǎng)時(shí)間處于疲憊和焦慮的狀態(tài)，形成“厭教”和“厭學(xué)”心理。
三是教師的素質(zhì)問(wèn)題。有些教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)的學(xué)習(xí)，因此不能站在學(xué)科的高度把握學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，只能完全照本宣科，缺乏語(yǔ)言的生動(dòng)性，更談不上課堂藝術(shù)，教學(xué)方式單調(diào)，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。
(四 ) 社會(huì)因素
在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響日趨嚴(yán)重。近幾年出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢(qián)萬(wàn)能”的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì)上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢(shì)。這對(duì)涉世未深的中學(xué)生的影響是巨大的。同時(shí)，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象、不健康的影視音像制品、對(duì)青少年身心健康不利的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，都對(duì)其造成了極壞的影響。一些本來(lái)就自制力較差、成績(jī)較差的學(xué)生放下自己手中的書(shū)本，##于##之中。造成“厭學(xué)”甚至“棄學(xué)”。一些媒體對(duì)有關(guān)事件的失實(shí)報(bào)到更起到了推波助瀾的作用。
二、 青少年厭學(xué)的危害
厭學(xué)導(dǎo)致的直接危害是影響青少年學(xué)生的自身成長(zhǎng)。有厭學(xué)心理的學(xué)生不能較好的適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，而是消極對(duì)待學(xué)校、逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任，青少年正值發(fā)育成長(zhǎng)階段，是社會(huì)化的最佳期，個(gè)體成長(zhǎng)所需的知識(shí)、技能、道德品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)都在這一時(shí)期奠定基礎(chǔ)，失去這一時(shí)期就幾乎失去了一生。另外，厭學(xué)心理將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，并將對(duì)我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。因?yàn)橹袑W(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是關(guān)系到全民族素質(zhì)提高的大事，是我國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的基本保證。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，就不可能掌握好現(xiàn)代化科學(xué)文化知識(shí)和具備良好道德素養(yǎng)，又怎能承擔(dān)社會(huì)主義建設(shè)的重任。由厭學(xué)引起的棄學(xué)，更是給社會(huì)帶來(lái)不良的影響。棄學(xué)青少年流向社會(huì)，增加了社會(huì)負(fù)擔(dān)，造成了許多社會(huì)問(wèn)題。因此，預(yù)防和矯治學(xué)生厭學(xué)行為是一個(gè)十分急迫的任務(wù)。
