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找學校

厭學直接導致學業(yè)不良,更為嚴重的是它影響心理健康的發(fā)展和個性形成。專家研究表明:厭學者的心理健康水平明顯低于樂學者,極易導致種種心理健康問題,如內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強精神質(zhì)型個性,即表現(xiàn)出孤獨、麻木、反應緩慢,難以適應外部環(huán)境、焦慮、郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應強烈,性情古怪、孤僻、對他人冷漠,心腸冷酷等不良人格特征。

        由于對學習認識上的偏差,家長期望值太高,學校升學的壓力,社會就業(yè)的競爭等因素,使厭學者整日生活在不安緊張、焦慮的消極情緒狀態(tài)中,很難解決個體的學習行為與社會要求間的一系列矛盾,困于其中,難于自拔,導致心理失衡,疲勞,挫傷了其自尊心和自信心,降低了自尊水平,同時,厭學者也有正常人的心理情感,良好人際關系的內(nèi)在要求,但往往得不到老師和同學的肯定和愛護,在班級中常遭排斥,歧視其歸屬、接收支持和愛的情感長期得不到滿足,自我價值感和社會安全出現(xiàn)危機,長期如此,便易導致自卑,抑郁敵對偏執(zhí)等心理問題,易對人對事產(chǎn)生消極認知,過于敏感,不好交際,不信任他人,不能關心理解他人,行為沖動倔強,難以適應環(huán)境,從而形成內(nèi)向情緒不穩(wěn)定,強精神質(zhì)型個性。

     厭學具有彌散性。學生錯誤的認知,不良的心理反應和人際關系等,易污染班級的學習氣氛,傳染周邊同學,大面積地降低教育教學質(zhì)量。

     強化非智力因素的培養(yǎng)。


     影響學習的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想象力和思維力,非智力因素包括興趣、需要、情感、意志、性格和理想等,研究表明智力的發(fā)展,離不開非智力因素的支持,學習成績與智力有一定的相關性,但在相同的智商狀況下,非智力因素起決定作用。
激發(fā)學習興趣,興趣是學習直接的動力。它的發(fā)展要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣三個階段。有趣是對事物的直接興趣,具有直觀性、盲目性、廣泛性,隨生隨滅、為時短暫。樂趣即對事物的特殊愛好,具有專一性、自發(fā)性和堅持性。志趣是興趣與理想相結(jié)合的產(chǎn)物,具有社會性自覺性和方向性,只要學生有了學習興趣并發(fā)展到樂趣和志趣,就會調(diào)動起學習的積極性和自覺性,轉(zhuǎn)化為持久的動力。


    增強學生的自尊感。情感是知識滲透的載體,羅森塔爾效應是一種神奇的期望效應,實質(zhì)是源于教師對學生的愛,只有提高學生的自尊水平,才能避免厭學情緒和行為的產(chǎn)生。


     優(yōu)化學生的意志品質(zhì)。意志具有自覺性、堅韌性、果斷性、自制性等品質(zhì),它對行為具有發(fā)動和制止兩方面作用,意志對行為的積極調(diào)控作用,正是厭學者所缺乏的。


     塑造積極的性格特征。積極的性格特征有勤奮、自信、謙虛、進取心等,對學習有促進作用;消極的性格特征,如怠慢、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等,則阻礙學習進步。
上述心理素質(zhì)的教育與訓練,可開設心理教育課大面積進行系統(tǒng)地學習與輔導,也可通過各學科教學滲透進行。

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