厭學直接導致學業(yè)不良，更為嚴重的是它影響心理健康的發(fā)展和個性形成。專家研究表明：厭學者的心理健康水平明顯低于樂學者，極易導致種種心理健康問題，如內向、情緒不穩(wěn)定、強精神質型個性，即表現(xiàn)出孤獨、麻木、反應緩慢，難以適應外部環(huán)境、焦慮、郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應強烈，性情古怪、孤僻、對他人冷漠，心腸冷酷等不良人格特征。
由于對學習認識上的偏差，家長期望值太高，學校升學的壓力，社會就業(yè)的競爭等因素，使厭學者整日生活在不安緊張、焦慮的消極情緒狀態(tài)中，很難解決個體的學習行為與社會要求間的一系列矛盾，困于其中，難于自拔，導致心理失衡，疲勞，挫傷了其自尊心和自信心，降低了自尊水平，同時，厭學者也有正常人的心理情感，良好人際關系的內在要求，但往往得不到老師和同學的肯定和愛護，在班級中常遭排斥，歧視其歸屬、接收支持和愛的情感長期得不到滿足，自我價值感和社會安全出現(xiàn)危機，長期如此，便易導致自卑，抑郁敵對偏執(zhí)等心理問題，易對人對事產生消極認知，過于敏感，不好交際，不信任他人，不能關心理解他人，行為沖動倔強，難以適應環(huán)境，從而形成內向情緒不穩(wěn)定，強精神質型個性。
厭學具有彌散性。學生錯誤的認知，不良的心理反應和人際關系等，易污染班級的學習氣氛，傳染周邊同學，大面積地降低教育教學質量。
強化非智力因素的培養(yǎng)。
影響學習的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想象力和思維力，非智力因素包括興趣、需要、情感、意志、性格和理想等，研究表明智力的發(fā)展，離不開非智力因素的支持，學習成績與智力有一定的相關性，但在相同的智商狀況下，非智力因素起決定作用。
激發(fā)學習興趣，興趣是學習直接的動力。它的發(fā)展要經歷有趣、樂趣、志趣三個階段。有趣是對事物的直接興趣，具有直觀性、盲目性、廣泛性，隨生隨滅、為時短暫。樂趣即對事物的特殊愛好，具有專一性、自發(fā)性和堅持性。志趣是興趣與理想相結合的產物，具有社會性自覺性和方向性，只要學生有了學習興趣并發(fā)展到樂趣和志趣，就會調動起學習的積極性和自覺性，轉化為持久的動力。
增強學生的自尊感。情感是知識滲透的載體，“羅森塔爾效應”是一種神奇的期望效應，實質是源于教師對學生的愛，只有提高學生的自尊水平，才能避免厭學情緒和行為的產生。
優(yōu)化學生的意志品質。意志具有自覺性、堅韌性、果斷性、自制性等品質，它對行為具有發(fā)動和制止兩方面作用，意志對行為的積極調控作用，正是厭學者所缺乏的。
塑造積極的性格特征。積極的性格特征有勤奮、自信、謙虛、進取心等，對學習有促進作用；消極的性格特征，如怠慢、自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等，則阻礙學習進步。
上述心理素質的教育與訓練，可開設心理教育課大面積進行系統(tǒng)地學習與輔導，也可通過各學科教學滲透進行。
