多數(shù)孩子由于學(xué)習(xí)壓力過大都產(chǎn)生過厭學(xué)的情緒，但通過主觀努力能不斷提高承受能力。有的孩子厭學(xué)心理比較嚴(yán)重，上課聽不進去，下課不做作業(yè)，進而發(fā)展到借故曠課逃學(xué)，甚至輟學(xué)。有多種因素導(dǎo)致厭學(xué)，但情感對學(xué)業(yè)的影響往往容易被家長和老師忽視。
娜娜因為是花錢進的一所重點學(xué)校，學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的輕視，整日一個人孤單獨處，考試連續(xù)不及格，心情越來越糟糕；智亮剛剛經(jīng)歷了父母的離異，表面上看不出什么變化，內(nèi)心卻十分壓抑，煩惱和苦悶無人傾訴。他書包里裝的多是故事書和電腦游戲雜志，上課時也沉浸其中；毛杰在上學(xué)路上又和外班同學(xué)打了一架，以前他因打架斗毆多次被老師批評甚至停過課，對學(xué)習(xí)毫無興趣，用他的話說，“輟學(xué)是早晚的事。”
家長和老師對孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績十分焦慮，采取多種方式補習(xí)效果甚微。其實這些孩子學(xué)習(xí)差主要是由于在情感上受到忽視或壓抑的結(jié)果。
關(guān)注厭學(xué)孩子的情感需求
孩子是生活在感覺和情緒中的，情感壓抑的孩子有的刻意隱藏著心中的感受，有的則已不堪重負。還有一些成績很好的“優(yōu)秀生”，內(nèi)心也有不為人知的苦悶，在學(xué)習(xí)中感受不到樂趣。他們很需要將自己在學(xué)習(xí)過程中的的沮喪、厭煩的心情表達出來，非常希望得到家長和老師的關(guān)注和理解。
小娟父母在和她溝通后尊重她的意愿，轉(zhuǎn)到了一所普通學(xué)校。他們買了一塊小黑板，每晚都作為學(xué)生，讓娜娜像老師一樣給父母“上課”。漸漸地，父母發(fā)現(xiàn)女兒越來越自信了，學(xué)習(xí)成績逐步提高。智亮的父母開始思考如何給孩子更多的情感支持，他們決定每周都要擠出和孩子在一起共處的時間。爸爸還主動尋求老師的幫助，自從智亮被老師指定擔(dān)任計算機課助手，他的精神面貌發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的主動性很強。
毛杰的作文第一次取得了好成績，他興奮的同時更由衷敬佩和感謝語文老師。那天和同學(xué)打架后老師把他叫到辦公室，沒有像往常那樣批評他，而是給他布置一項作業(yè)：將打架過程和自己的所思所想寫成一篇作文。毛杰的作文幾乎是一氣呵成，事件的起因、過程，自己的憤怒、報復(fù)心情描述得生動真實，結(jié)尾處的感悟更是受到老師的高度評價。媽媽說，“兒子像變了一個人！”
創(chuàng)造表達情感的機會
豐富的情感活動伴隨著孩子成長，在很大程度上成為學(xué)習(xí)的動力或阻力。孩子需要從正面和負面的情感活動中獲得體驗，為今后的情感生活打下堅實的基礎(chǔ)。
唐山森泰教育學(xué)校教育專家認(rèn)為：幫助孩子面對學(xué)習(xí)壓力，必須理解情感在他們生活中的作用。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力，要關(guān)注孩子的真情實感，為他們創(chuàng)造表達自己情感的機會。家長應(yīng)配合學(xué)校和老師，引導(dǎo)孩子的情感朝著積極的方向發(fā)展。孩子在情感上獲得滋補，潛能得到發(fā)掘并體驗到學(xué)習(xí)的成就感，成績自然而然就會提高。
