基于高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合研究

據(jù)麥可思研究院（MyCOS）2017年7月發(fā)布的《2017中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2016年高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)比例為3.9%，與2012年相比提升了1個(gè)百分點(diǎn)，表明了近年來(lái)高職學(xué)校在探索“雙創(chuàng)”教育后取得的成效明顯，高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)教育態(tài)勢(shì)趨好。但是，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)有部分高職院校對(duì)“雙創(chuàng)”教育仍然認(rèn)識(shí)不足，理念滯后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分成“兩張皮”，還有部分高職院校急功近利，與實(shí)踐脫節(jié)，致使一些高職院校沒(méi)有搭上“雙創(chuàng)”教育這趟改革發(fā)展的“快車”，在高職教育內(nèi)涵建設(shè)的方陣中逐漸掉隊(duì)。據(jù)此，深入研究國(guó)內(nèi)高職圍繞“雙創(chuàng)”教育為核心的職業(yè)技能與職業(yè)精神培育的融合疊加效應(yīng)，分析對(duì)比各種不同的融合模式，探索其融合機(jī)理與路徑，對(duì)完善現(xiàn)有高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系、促進(jìn)高職內(nèi)涵發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)技能和職業(yè)精神教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性、技術(shù)性極強(qiáng)的社會(huì)化創(chuàng)造活動(dòng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校培養(yǎng)給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，在銜接貫穿職業(yè)技能教育之后，往往會(huì)迸發(fā)出最佳的創(chuàng)造火花；而開展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神教育，與職業(yè)精神形成契合之后，會(huì)全面激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，這是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)技能和職業(yè)精神本質(zhì)屬性相通，價(jià)值取向一致，實(shí)踐內(nèi)容一致，互為支撐，在很大程度上是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，有著融合的內(nèi)在需求和疊加效應(yīng)。

（一）創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)確立前提，創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供承載

首先，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心和前提。創(chuàng)業(yè)不同于就業(yè)，有著高知識(shí)高技術(shù)含量的要求，必須與時(shí)代的知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造活動(dòng)價(jià)值一致，高職院校開展創(chuàng)新教育，就是要培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的高素質(zhì)高技能人才，這也是這個(gè)時(shí)代高素質(zhì)人才所必須具備的共同特質(zhì)，高職學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)建立在所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的知識(shí)之上，是在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，知識(shí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是拓展，是創(chuàng)業(yè)的必然要求。其次，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的承載和依托。沒(méi)有創(chuàng)業(yè)，很多創(chuàng)新活動(dòng)都停留在藍(lán)圖階段，致使創(chuàng)新成果缺乏孕育土壤和生長(zhǎng)空間，不接地氣，有了創(chuàng)業(yè)的開展，能給創(chuàng)新提供更好的催化和促進(jìn)，因此，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)存在著必然的融合內(nèi)因。高職院校應(yīng)有機(jī)協(xié)調(diào)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合機(jī)制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)更加自覺(jué)、主動(dòng)地關(guān)注專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，及時(shí)將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的產(chǎn)業(yè)新形態(tài)和人才新需求反饋到專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，及時(shí)、有效地提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。

（二）職業(yè)技能為“雙創(chuàng)”提供支撐，“雙創(chuàng)”促進(jìn)職業(yè)技能發(fā)展

在促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為過(guò)程中，能力起到?jīng)Q定性作用，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，需要依托職業(yè)技能提供支撐，因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是一種職業(yè)技能培養(yǎng)的具體方式，其應(yīng)當(dāng)建立在高知識(shí)高技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有利于職業(yè)發(fā)展且與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相契合的職業(yè)技能，在教學(xué)模式上彌補(bǔ)目前教學(xué)方式的缺陷，實(shí)現(xiàn)高職教育由知識(shí)灌輸型向思維與技能創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，這與現(xiàn)代高職發(fā)展的潮流保持一致。在高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要引入產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的革新要素，深入剖析崗位工作過(guò)程和工作任務(wù)，把握崗位技術(shù)技能的深刻變化，并在專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)以及能力的跨界復(fù)合等方面賦予專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)新內(nèi)涵，全面梳理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能結(jié)構(gòu)，因此，“雙創(chuàng)”教育從一定程度上豐富了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)，促進(jìn)了高職學(xué)生綜合職業(yè)技能的全面養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)出當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型或復(fù)合型高技術(shù)技能人才。

（三）職業(yè)精神為“雙創(chuàng)”提供引領(lǐng)，“雙創(chuàng)”促進(jìn)職業(yè)精神提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是各行各業(yè)、任何崗位都可以傳承和發(fā)揚(yáng)的一種職業(yè)精神，是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要時(shí)代精神，是職業(yè)精神的核心要素之一，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非弱化就業(yè)；相反更是對(duì)就業(yè)能力和崗位創(chuàng)新意識(shí)的大大增強(qiáng)，其本質(zhì)應(yīng)是一種意識(shí)和精神教育。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為引領(lǐng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從專業(yè)的職業(yè)精神中提煉出創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和品質(zhì)，并將其納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需職業(yè)技能進(jìn)行融合培育，在學(xué)生掌握基本職業(yè)技能之外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，拓展學(xué)生的能力，全面激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，這也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合的本質(zhì)特征。系統(tǒng)推進(jìn)高職院校“雙創(chuàng)”精神教育改革，必將對(duì)高職教育人才培養(yǎng)、辦學(xué)思想、教育理念等方面產(chǎn)生革命性影響，有利于深化精益求精、開拓進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)精神內(nèi)涵，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)精神的提升，從而提升高職人才培養(yǎng)的整體規(guī)格和素質(zhì)要求，滿足高職學(xué)生長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

二、基于高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合層次研究

（一）初級(jí)層次：技能為主，部分融入職業(yè)精神與“雙創(chuàng)”教育

目前，不少院校在人才培養(yǎng)上對(duì)“雙創(chuàng)”教育、以及職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)存在理念落后、頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)等問(wèn)題。一方面，高職院校對(duì)“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)精神教育，普遍開展時(shí)間相對(duì)落后，投入力度相對(duì)不足。李克強(qiáng)總理最早提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召是在2014年夏，將其納入政府工作報(bào)告并由國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）是在2015年，而教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》特別強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”也是在2015年，這些距今也就3年左右時(shí)間，國(guó)內(nèi)高職院校普遍缺乏這方面的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，尚處于理念認(rèn)識(shí)和探索階段，沒(méi)有太多成功范式可以借鑒。另一方面，高職院校對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)技能為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)固化，加上教學(xué)計(jì)劃大多飽和，課程體系穩(wěn)定，院校缺乏最基本的“雙創(chuàng)”開展所需的實(shí)訓(xùn)和社會(huì)資源，教學(xué)人員安于現(xiàn)狀，不愿改變現(xiàn)有教學(xué)秩序，院校頂層推行遲緩，推行力度不強(qiáng)。

綜上情況，不少高職院校理念滯后，認(rèn)識(shí)片面，生搬硬套，融合停留在初級(jí)層次，仍以傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)為主，利用公共課現(xiàn)有的職業(yè)觀與職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，加入部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)精神教學(xué)內(nèi)容。這些經(jīng)過(guò)“雙創(chuàng)包裝”與職業(yè)精神融入改良的公共課，主要面向大一新生，教學(xué)方式單一呆板，重理論輕實(shí)踐，往往紙上談兵，內(nèi)容不夠充實(shí)，淺嘗輒止不求深入，沒(méi)有持續(xù)貫穿整個(gè)高職3年學(xué)習(xí)生涯，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)銜接也不緊密，因而沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。雖然在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但只有個(gè)別學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義。

（二）中級(jí)層次：技能與素質(zhì)并行，全程滲透“雙創(chuàng)”教育

國(guó)內(nèi)一些高職院校，借助于示范校建設(shè)時(shí)期人才培養(yǎng)模式改革的契機(jī)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升，在“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)技能和職業(yè)精神融合方面，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，探索出了新的融合層次，比起之前的初級(jí)層次，在兩方面有所提高。

其一，在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中，將包含職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)擔(dān)當(dāng)、專業(yè)精神等要素在內(nèi)的職業(yè)精神，提高到與職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)并行重要的地位，然后再將這兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)分化到課程設(shè)計(jì)之中，從公共課滲透到專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程，這種融合明顯要好于只在職業(yè)觀等公共課進(jìn)行職業(yè)精神教育。但職業(yè)精神是一個(gè)需要全方位多層次融合培育的框架體系，需要借助外部資源和氛圍感染，僅憑公共課與專業(yè)課仍然無(wú)法滿足建立起職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的有效機(jī)制。

其二，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，穿插部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，使“雙創(chuàng)”教育從大一的啟蒙學(xué)習(xí)貫穿到大學(xué)3年的持續(xù)學(xué)習(xí)模式。由于這種“雙創(chuàng)”案例穿插，只是在現(xiàn)有專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中一些局部調(diào)整，是一些碎片化的拼湊式連續(xù)，其過(guò)程缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)能與學(xué)校其他院系部門的“雙創(chuàng)”資源進(jìn)行整合協(xié)調(diào)，也沒(méi)能做到課上課下的全程銜接，因此制約了最終“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效果。

（三）高級(jí)層次：以“雙創(chuàng)”為核心，重構(gòu)技能與素質(zhì)融合的多元框架體系

前兩個(gè)融合層次，都是在現(xiàn)有人才培養(yǎng)的框架中做局部彌補(bǔ)和提升，沒(méi)能從全盤進(jìn)行統(tǒng)籌革新，而高級(jí)層次的“雙創(chuàng)”與職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，需要在教育功能上進(jìn)行重新定位，在教育價(jià)值上重新評(píng)估，從而推動(dòng)高職院校圍繞“雙創(chuàng)”教育在辦學(xué)思想、教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面作出全面深刻轉(zhuǎn)型，重構(gòu)新型多元框架體系。

首先，應(yīng)構(gòu)建起“雙創(chuàng)”為核心的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合教育，打造專創(chuàng)融合、分層分類、分階遞進(jìn)的課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能教育、職業(yè)精神教育在公共課與專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中、以及在課上和課下都能進(jìn)行有機(jī)融合。在課堂教學(xué)時(shí)間段以外，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要通過(guò)開展各種輔助教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行豐富與完善，如指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和比賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與指導(dǎo)教師的校企橫向課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，考取職業(yè)資格證書等，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變。

其次，通過(guò)合理規(guī)劃部署，逐步搭建資源平臺(tái)，融合校內(nèi)跨學(xué)科資源，譬如在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英班，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，學(xué)員報(bào)名可以不受專業(yè)局限，可跨專業(yè)組成學(xué)員團(tuán)隊(duì)等。亦可整合校外社會(huì)資源，這種融合是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展為需求導(dǎo)向的不同學(xué)科間、不同社會(huì)平臺(tái)間的相互融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以促進(jìn)知識(shí)的更新，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式研究

（一）構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)的職業(yè)理想和規(guī)劃

職業(yè)理想是職業(yè)精神的靈魂，其統(tǒng)領(lǐng)了從業(yè)人員的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等各個(gè)要素，貫穿了職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的始終，職業(yè)規(guī)劃是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。不少高職學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)正確的創(chuàng)業(yè)理想和規(guī)劃教育，片面地將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)理解為社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等，因此創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性不足。高職院校要讓學(xué)生將創(chuàng)業(yè)確立為職業(yè)活動(dòng)的奮斗目標(biāo)，讓其作為一種人生理想映射在未來(lái)的高職學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯當(dāng)中，成為學(xué)生未來(lái)在職業(yè)活動(dòng)中追求成功的不竭動(dòng)力，將被動(dòng)接受“雙創(chuàng)”教育轉(zhuǎn)換為自主需求式的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要盲目看重短期就業(yè)的權(quán)宜之計(jì)，應(yīng)重視持續(xù)成長(zhǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì)，由“成器”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育，讓高職學(xué)生將職業(yè)理想和規(guī)劃銘刻于心，積極自主地去實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索、堅(jiān)持不懈去追求職業(yè)信念與職業(yè)榮耀等。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心的職業(yè)精神

為了讓高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同、對(duì)職業(yè)產(chǎn)生熱愛(ài)、對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生激情，圍繞職業(yè)理想和規(guī)劃，在專創(chuàng)融合教育中應(yīng)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主體的現(xiàn)代職業(yè)精神教育。其中，針對(duì)創(chuàng)新教育，需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成潛心鉆研、注重細(xì)節(jié)、擯棄浮躁、踏實(shí)專注、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著、不斷精進(jìn)、永不言棄的優(yōu)秀心理品質(zhì)；針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育，需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)守信念、不忘初心、追求夢(mèng)想、頑強(qiáng)執(zhí)著、拼搏進(jìn)取、追求卓越的決心，以及善于合作、遵時(shí)守紀(jì)、注重規(guī)范的職業(yè)作風(fēng)，進(jìn)而輔以堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的耐心，避免學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)道路上缺乏堅(jiān)守，陷入心浮氣躁、急功近利和眼高手低的狀態(tài)。這些精神特質(zhì)反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的意志、情感和精神，是職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和人生境界的集中體現(xiàn)，與高職院校的高素質(zhì)高技能人才的精神品質(zhì)高度契合。具備了這些職業(yè)精神，有助于使高職學(xué)生真正領(lǐng)悟到“雙創(chuàng)”教育的實(shí)質(zhì)和價(jià)值，而且在畢業(yè)以后不管是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，或是從事何種崗位的工作，都將是終身受益的。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的職業(yè)技能實(shí)踐教育

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)就是讓高職學(xué)生將在校期間所學(xué)的職業(yè)技能運(yùn)用于市場(chǎng)實(shí)踐，這就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是理論化的通識(shí)課程教育，重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐改造。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼顧專業(yè)的特點(diǎn)和將來(lái)所要從事的職業(yè)特點(diǎn)，以及學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能與模擬實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，以此來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)安排，此外，應(yīng)考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的跨專業(yè)交叉和融合，增設(shè)新技術(shù)新技能課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暑期實(shí)踐等方式，以及考慮不同學(xué)生的職業(yè)傾向、志趣傾向、專業(yè)特長(zhǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)等因素，基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異化培養(yǎng)，實(shí)施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線的實(shí)踐教育。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)一套針對(duì)“雙創(chuàng)”的實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

四、基于高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)路徑探索

（一）根本途徑：落實(shí)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)

1.人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過(guò)程的重要依據(jù)，包括了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位分析、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)活動(dòng)、培養(yǎng)條件與保障等具體內(nèi)容。

雖然國(guó)內(nèi)高職院校在“雙創(chuàng)”教育上普遍經(jīng)驗(yàn)不足，但也是有部分院校在人才培養(yǎng)思路理念上表較新穎，在融合路徑探索上已經(jīng)先行了一步，譬如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于在“雙創(chuàng)”教育以及職業(yè)精神培育方面取得的成績(jī)，在2017年被國(guó)務(wù)院評(píng)為了第二批大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地，成為全國(guó)高職院校入選的唯一代表。該校在2016年開始“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)改革，先對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行為期一年的梳理，每個(gè)專業(yè)聘請(qǐng)其他高校和企業(yè)高級(jí)別專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同調(diào)研專業(yè)所需職業(yè)技能模塊和職業(yè)精神要素，然后圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將雙創(chuàng)融入專業(yè)，打造“雙創(chuàng)初識(shí)—專創(chuàng)融合—雙創(chuàng)實(shí)踐”三階遞進(jìn)、分層分類的人才培養(yǎng)方案。首先在公共基礎(chǔ)課、公共選修課中開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，重在啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)他們雙創(chuàng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；進(jìn)而進(jìn)入專創(chuàng)融合課程，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力同時(shí)，潛移默化地植入創(chuàng)新思維；最后再安排第二課堂，結(jié)合學(xué)生活動(dòng)積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大賽，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2.課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)指為了落實(shí)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)目標(biāo)，在課程內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)，分課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)兩層，主要內(nèi)容包括課程分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程進(jìn)程、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、項(xiàng)目情境、課程考核方案設(shè)計(jì)等。

早在2015年，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在校內(nèi)開展了兩輪課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革工作，先后兩次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教改專家戴士弘教授親臨指導(dǎo)和參與答辯。參與改革的課程，每門課在充足調(diào)研的基礎(chǔ)上，列出整體課程的教學(xué)目標(biāo)，并將之劃分為職業(yè)技能和職業(yè)精神分項(xiàng)目標(biāo)，每項(xiàng)目標(biāo)再具體劃分到各個(gè)教學(xué)單元。使用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，充分運(yùn)用擬實(shí)設(shè)計(jì)的情境。項(xiàng)目設(shè)計(jì)也不局限于課內(nèi)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，安排了足夠的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用在課堂學(xué)到的能力遷移到課外獨(dú)立自行完成項(xiàng)目。通過(guò)情境的參與，讓學(xué)生提前感受企業(yè)工作屬性，調(diào)動(dòng)自身積極性去努力完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培育。

(二)引領(lǐng)示范：打造雙創(chuàng)型師資團(tuán)隊(duì)

教師是引領(lǐng)學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路的第一任導(dǎo)師，高校雙創(chuàng)型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心訴求和高校教師自身所具備的素質(zhì)之間有機(jī)互動(dòng)的融合與疊加。作為職業(yè)院校的教師，不僅要知識(shí)淵博、技術(shù)精湛，更要有高尚的職業(yè)情操和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)，要通過(guò)言傳身教潛移默化地影響自己的學(xué)生。因此，提高教師團(tuán)隊(duì)的雙創(chuàng)素質(zhì)至關(guān)重要，主要需要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1.加強(qiáng)專任雙創(chuàng)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)高職院校專任雙創(chuàng)型教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的目的就是為了契合高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的訴求，符合和達(dá)到高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展所期望的素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校結(jié)合自身師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)狀，全面深化以激發(fā)創(chuàng)新人才活力為目標(biāo)的人事制度改革，打造“明師德、樂(lè)教學(xué)、懂行業(yè)、能科研、精技能、通市場(chǎng)”的“教練型”雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)，并具體實(shí)施了創(chuàng)新型高層次人才引進(jìn)、創(chuàng)新和完善考核評(píng)價(jià)體系、新建教師培訓(xùn)基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、教師創(chuàng)新基地、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力提升計(jì)劃等。該校在2018年又專門出臺(tái)了教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法，推動(dòng)校企共同培訓(xùn)專業(yè)教師，加強(qiáng)了教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的過(guò)程監(jiān)控，進(jìn)一步完善了教師定期輪訓(xùn)制度。讓專業(yè)教師通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)掌握最新的技術(shù)工藝、更新教育理念、提升專業(yè)水平的同時(shí)，真實(shí)感受并提升自身職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，使教師更有針對(duì)性和時(shí)效性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

2.加強(qiáng)兼職雙創(chuàng)型教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要制定科學(xué)、有效的相關(guān)制度，吸收行業(yè)企業(yè)的雙創(chuàng)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。來(lái)自行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家不僅能夠帶給學(xué)生當(dāng)前最新的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生感受到他們身上所具有的職業(yè)精神，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與理解，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實(shí)踐的興趣與熱愛(ài)。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校通過(guò)柔性引進(jìn)、項(xiàng)目化引進(jìn)、設(shè)立特聘教授和企業(yè)兼職教授等方式，吸引海內(nèi)外高層次技術(shù)創(chuàng)新人才到學(xué)校兼職，學(xué)校組建了專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍，建立了86名專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，其中外聘兼職教師有63名，包含了杰出校友中國(guó)工程院院士顧心懌、夏志杰等校外專家組成。

(三)資源保障：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系

高職“雙創(chuàng)”教育僅僅依賴校內(nèi)資源開展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要社會(huì)多方面、多主體的資源共和支持體系，2016年根據(jù)中國(guó)科協(xié)《“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策措施落實(shí)情況第三方評(píng)估》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有44.2%的大學(xué)生認(rèn)為雙創(chuàng)缺市場(chǎng)渠道，41.3%的認(rèn)為是缺人脈，38.5%的認(rèn)為是缺技術(shù)，有37.2%的認(rèn)為是缺管理、營(yíng)銷方面的專業(yè)知識(shí)，37.1%的認(rèn)為是缺資金，20.9%的認(rèn)為是缺團(tuán)隊(duì)，16.4%的認(rèn)為是缺場(chǎng)地，10.4%的認(rèn)為是缺供求信息，而高職院校只有建立了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，才能解決以上雙創(chuàng)實(shí)踐的困難，使學(xué)生在“雙創(chuàng)”教育項(xiàng)目中減免風(fēng)險(xiǎn)和后顧之憂，全身心地投入雙創(chuàng)項(xiàng)目。

以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校在國(guó)務(wù)院雙創(chuàng)示范基地建設(shè)過(guò)程中，專門規(guī)劃建設(shè)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)客中心，共設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)意空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、公共服務(wù)區(qū)、管理服務(wù)區(qū)、成果展示區(qū)等5個(gè)功能空間。創(chuàng)新創(chuàng)意空間主要為大學(xué)生提供創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)其奇思妙想的場(chǎng)所；創(chuàng)業(yè)孵化基地為已實(shí)體化運(yùn)營(yíng)的大學(xué)生初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)提供辦公經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，并為之提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢、技術(shù)創(chuàng)新咨詢工商服務(wù)、財(cái)務(wù)和法律服務(wù)等；公共服務(wù)區(qū)為學(xué)生提供交流、培訓(xùn)、會(huì)議以及信息查詢等服務(wù)；管理服務(wù)區(qū)為學(xué)生提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的咨詢、指導(dǎo)；成果展示區(qū)主要用于創(chuàng)意產(chǎn)品、作品和雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)展示。

此外，該校依托創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)、南工院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、南工院大學(xué)科技園和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，探索建立了高校與政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作的“模擬-苗圃-孵化-轉(zhuǎn)化”五位一體全程系統(tǒng)開放的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將現(xiàn)有50000平方米的工業(yè)中心和179個(gè)實(shí)驗(yàn)室，免費(fèi)為學(xué)生開放使用，通過(guò)在創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)上模擬公司運(yùn)營(yíng)，使學(xué)生了解和熟悉創(chuàng)業(yè)流程；依托校內(nèi)青創(chuàng)基地苗圃平臺(tái)，供在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)為孵化區(qū)選送優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目；依托大學(xué)科技園孵化平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠條件，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化成功率；通過(guò)構(gòu)建南工院創(chuàng)業(yè)園分園，擴(kuò)大資源吸收和服務(wù)量；在大學(xué)科技園的基礎(chǔ)上，與江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、南京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、棲霞金港科技創(chuàng)業(yè)中心等建立合作關(guān)系，建立創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺(tái)，為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)提供有效幫助。

（四）政策保障：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策資金保障制度

為貫徹國(guó)務(wù)院、教育部、省市各級(jí)部門關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件精神，規(guī)范校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的組織實(shí)施與管理，高職院校應(yīng)制定自己的“雙創(chuàng)”政策，保障相應(yīng)的資金支持，確保雙創(chuàng)教育活動(dòng)的順利開展。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校在參與國(guó)務(wù)院雙創(chuàng)示范基地建設(shè)周期內(nèi)，計(jì)劃制定與完善了《南工院青創(chuàng)基地管理規(guī)定》《青創(chuàng)基地資助管理辦法》《創(chuàng)業(yè)扶持基金管理辦法》《眾創(chuàng)空間使用管理辦法》《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任與管理辦法》等相應(yīng)的一系列政策，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供政法律策咨詢，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生落實(shí)和享受各級(jí)政府出臺(tái)的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策等，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，該?？萍继幮抻喠恕赌暇┕I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化條例》，鼓勵(lì)校內(nèi)外相關(guān)單位參與科技成果的轉(zhuǎn)化工作。自2009年以來(lái)，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)方面投入5000萬(wàn)元，基地運(yùn)營(yíng)維護(hù)管理方面投入1626萬(wàn)元，并設(shè)立了200萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子基金。學(xué)校每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入500萬(wàn)元以上，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，每年為50~100個(gè)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新作品提供資金扶持，為學(xué)生科技創(chuàng)新提供資金保障。學(xué)校還被南京市遴選為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款受理單位”，孵化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)最高可獲得50萬(wàn)元政府貼息貸款。

（五）氛圍助推：營(yíng)造職場(chǎng)文化

高職以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的職業(yè)技能與職業(yè)精神培育工作，是一個(gè)持續(xù)和不斷內(nèi)化的過(guò)程，需要通過(guò)校園文化環(huán)境建設(shè)進(jìn)行氛圍助推，使高職學(xué)生從大一入校起就得以浸染。因此，高職院校要結(jié)合“雙創(chuàng)”教育需要，將校園文化建設(shè)作為“雙創(chuàng)”教育的切入點(diǎn)和制高點(diǎn)。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校在校史館搭建 “我的科創(chuàng)夢(mèng)”專題展區(qū)，展出歷屆學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡，展示了學(xué)校發(fā)明達(dá)人云署先的智能垃圾桶等學(xué)生發(fā)明實(shí)物；還開展了“創(chuàng)客”理念融入文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)巡禮節(jié)、黃炎培大講堂及青年大講堂的“四融入活動(dòng)”；成立“精英學(xué)員班”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，邀請(qǐng)知名雙創(chuàng)專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等來(lái)到學(xué)校進(jìn)行專題講座或報(bào)告，用榜樣的力量來(lái)感染學(xué)生，“全員、全程、全方位”營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家越來(lái)越重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校實(shí)施圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，與國(guó)家戰(zhàn)略需要、以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展等方面的聯(lián)系密切，在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，賦予高職人才培養(yǎng)以新的內(nèi)涵。然而“雙創(chuàng)”教育畢竟開展時(shí)間優(yōu)先，其價(jià)值屬性也在隨時(shí)代不斷變化，其理論體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚需不斷總結(jié)完善，以期能夠在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得更為理想的效果。