中職學(xué)分制改革的價(jià)值、障礙與對(duì)策

2001年，教育部辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2001]3號(hào)）指出：“職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制，是建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的更加靈活、更加開(kāi)放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措?！敝螅瑖?guó)家出臺(tái)一系列文件進(jìn)一步明確了中職實(shí)行學(xué)分制的基本思路。在國(guó)家政策的積極引導(dǎo)下，浙江、上海、四川等省市陸續(xù)出臺(tái)了省級(jí)試點(diǎn)意見(jiàn)，并選擇了一部分試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)分制實(shí)踐探索。但由于部分院校管理人員尚未對(duì)中職學(xué)分制的特殊性有深刻認(rèn)識(shí)，僅僅將現(xiàn)有課程折算為學(xué)分，沒(méi)有從教學(xué)管理制度層面進(jìn)行深入改革，導(dǎo)致學(xué)分制改革本質(zhì)上并未脫離學(xué)年制的影響。基于職業(yè)教育的類(lèi)型定位，學(xué)分制要在中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)推行并產(chǎn)生實(shí)際效果，亟須從根本上明確其重要價(jià)值及改革障礙，進(jìn)而提出切實(shí)可行的實(shí)施策略。

一、中職學(xué)分制的內(nèi)涵及當(dāng)前存在的局限

1. 中職學(xué)分制的內(nèi)涵。

19世紀(jì)，在德國(guó)學(xué)術(shù)自由思想的影響下，學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生，隨后在美國(guó)高等教育中得到廣泛研究和實(shí)踐。從內(nèi)涵上說(shuō)，學(xué)分制是將學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量和學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更大自由選擇空間的教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，學(xué)分制具有三個(gè)典型特征。首先，學(xué)分制的自由選修特性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。傳統(tǒng)學(xué)年制中，學(xué)生往往作為被動(dòng)的教育對(duì)象，處于依附地位，很難完整地將自身的意愿和訴求體現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中。實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛(ài)好、能力、興趣自由選修課程、教師和專(zhuān)業(yè)，這是一種建立在“自主選擇、自我負(fù)責(zé)”基礎(chǔ)上的個(gè)性化培養(yǎng)方式。其次，彈性學(xué)制拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇空間。學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自己的選課內(nèi)容自定步調(diào)完成，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的自由度。最后，目標(biāo)管理解放了教師教學(xué)管理過(guò)程。傳統(tǒng)學(xué)年制更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，如對(duì)學(xué)時(shí)、課時(shí)、考勤安排等部分都會(huì)做出明確的規(guī)定，這需要任課教師將注意力投放到課堂教學(xué)以及教學(xué)管理工作中，增加了教師教學(xué)管理的難度。學(xué)分制以是否修滿(mǎn)學(xué)分作為考核學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考核成績(jī)折算的績(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，很大程度上使教師開(kāi)展過(guò)程管理的時(shí)間更自由。

2. 當(dāng)前中職學(xué)分制的局限。

第一，中職課程體系的強(qiáng)制性要求造成學(xué)習(xí)空間受限。人才培養(yǎng)的核心是課程，課程體系建設(shè)深刻影響著教育質(zhì)量的發(fā)展與走向。因此，重構(gòu)課程體系是中職學(xué)分制改革的根本切入點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)情況看，中職現(xiàn)行的課程體系整體上分為公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)（技能）課程兩類(lèi)，其中專(zhuān)業(yè)（技能）課程處于支配主導(dǎo)地位，在專(zhuān)業(yè)課程體系中一般設(shè)置6～8門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程和若干門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，課程壓縮空間很小。這種對(duì)中等職業(yè)教育課程體系的強(qiáng)制性要求使得選修課盡可能在滿(mǎn)足必修課課時(shí)學(xué)分的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，同時(shí)由于選修課知識(shí)多為專(zhuān)業(yè)課的補(bǔ)充，學(xué)生自主選擇的余地很小。此外，學(xué)校在課程安排上基本實(shí)行完全學(xué)年制，學(xué)生以行政班為單位，所有學(xué)生都按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。這些因素導(dǎo)致了中職學(xué)校采用學(xué)分制后難以完全滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

第二，中職學(xué)生的身心發(fā)展水平制約了自由學(xué)習(xí)空間。實(shí)行學(xué)分制在權(quán)力關(guān)系分配上是一種教師向?qū)W生“授權(quán)”的行為，而這一行為的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生具備良好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、自主意識(shí)和自學(xué)能力，并具有一定的自律意識(shí)和自我約束能力。但是，中職學(xué)生并不能完全激發(fā)學(xué)分制的正面功能。一方面，中職學(xué)生多為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，年齡普遍較小，正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等價(jià)值觀(guān)念的形成時(shí)期，在自主選課中無(wú)法判斷自己真實(shí)的需求，進(jìn)而出現(xiàn)盲目選擇、從眾選擇的現(xiàn)象；另一方面，大部分中職學(xué)生沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的自主能力和約束能力訓(xùn)練，缺乏自我約束能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主制訂計(jì)劃能力。即使學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇課程，也因?yàn)樽灾饕庾R(shí)、自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致其在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題。

二、中職學(xué)分制改革的意義

1. 有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才的需要。

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)型人才向培養(yǎng)復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度不斷加快，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求愈加緊迫。培養(yǎng)能夠直接就業(yè)的技能型人才以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是中職教育的工作重點(diǎn)，而進(jìn)行中職學(xué)分制改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要途徑。一方面，中職學(xué)分制改革打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式，突破了課程與專(zhuān)業(yè)的界限，提升了人才培養(yǎng)類(lèi)型的全面性。另一方面，具有自主性、靈活性的學(xué)分制更全面地考慮了社會(huì)對(duì)人才的需要與學(xué)生的發(fā)展需求，有利于及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，避免教育資源浪費(fèi)?？傮w來(lái)說(shuō)，中職學(xué)分制改革不僅能夠發(fā)揮學(xué)分制本身的優(yōu)勢(shì)，而且能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

2. 有利于引導(dǎo)中職教育理念轉(zhuǎn)向，促進(jìn)中高職教育階段間的銜接。

中職學(xué)分制改革通過(guò)賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了徹底的課堂革命，大大強(qiáng)化了學(xué)生在課堂中的主體地位。具體而言，由中職學(xué)分制改革所帶動(dòng)的教育資源整合與重構(gòu)有助于引導(dǎo)中職教育者養(yǎng)成“以教促學(xué)、以評(píng)促學(xué)、以管促學(xué)”的學(xué)習(xí)者中心教育理念，為未來(lái)的學(xué)校建設(shè)與制度改革奠定理念基礎(chǔ)。此外，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐漸發(fā)展，如何促進(jìn)中職與高職兩個(gè)職業(yè)教育階段之間的合理銜接將成為短期內(nèi)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重要問(wèn)題。中職學(xué)分制改革將學(xué)分管理、教師輔助、學(xué)生自主的理念引入中職教育階段，既有利于學(xué)習(xí)者提前適應(yīng)高職院校的教學(xué)管理模式，又有利于中職教育與高職教育更好地完成教師、課程、教材、評(píng)價(jià)與考核等教學(xué)要素的銜接和融合，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的發(fā)展與完善。

3. 有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)全面而自由的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的全面發(fā)展而不是均衡發(fā)展，因?yàn)槿姘l(fā)展的最終結(jié)果是在尊重個(gè)體差異基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化發(fā)展。中職學(xué)分制改革能夠在開(kāi)發(fā)與引進(jìn)更全面的教育內(nèi)容基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定程度上的學(xué)習(xí)自由，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從思維特征角度來(lái)說(shuō)，美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論指出，人類(lèi)智能是多元的，在個(gè)體身上獨(dú)立存在與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智能，不同的智能組合將呈現(xiàn)不同的智能結(jié)構(gòu)，而不同的智能結(jié)構(gòu)將從根本上決定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。因此，建立在學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上的因材施教，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必由之路。學(xué)分制為中職學(xué)生賦予了更大的選課自由和學(xué)習(xí)自由，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)分制能夠進(jìn)一步發(fā)揮其聰明才智，突出其專(zhuān)長(zhǎng)；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自主選擇自己感興趣的課程，能夠以興趣為導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展使得大量更具挑戰(zhàn)性的崗位出現(xiàn)，這就導(dǎo)致用人單位更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展，更注重考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力和創(chuàng)造性智慧。學(xué)分制以豐富多樣的選修課為前提，以區(qū)域優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色為支撐，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情和自身發(fā)展需要，構(gòu)建了一種適應(yīng)不同人的課程體系，能夠在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的基礎(chǔ)上促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

三、中職學(xué)分制改革的障礙

1. 理念制約：

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)思想制約了學(xué)分制整體環(huán)境的構(gòu)建。教育在文化層面上可以被視作一種主體性文化參與，思想理念在教育改革中具有重要的引導(dǎo)作用。中職學(xué)分制改革，首先需要深刻理解學(xué)分制的核心思想，對(duì)如何實(shí)施形成正確的認(rèn)知理念。受傳統(tǒng)班級(jí)授課制的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)思想影響，以學(xué)分制為核心的教學(xué)環(huán)境始終難以構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)中，教師主導(dǎo)了從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在每一環(huán)節(jié)都有固定的學(xué)生群體、具體的課時(shí)安排、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)化、整齊劃一的教學(xué)模式具有可復(fù)制、易重復(fù)的特點(diǎn)。引入學(xué)分制，將完全打破這種教學(xué)模式，需要教師突破原有理念的束縛，轉(zhuǎn)變教育理念，養(yǎng)成新的教育智慧，從而形成適應(yīng)中職學(xué)分制改革的文化氛圍、資源環(huán)境和制度環(huán)境。

2. 制度制約：

相關(guān)制度不健全束縛了學(xué)分制的整體發(fā)展。中職學(xué)分制改革作為一種教學(xué)管理制度的深刻變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)性教學(xué)管理制度改革工作，具體涉及學(xué)費(fèi)收取、學(xué)籍管理、教職工人事制度等方方面面的變革。從現(xiàn)實(shí)情況看，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式與普通教育并無(wú)太大區(qū)別，大部分地區(qū)仍按照普通教育模式進(jìn)行管理，導(dǎo)致在學(xué)籍管理、生均經(jīng)費(fèi)撥款等方面對(duì)學(xué)分制改革形成了障礙。學(xué)籍管理方面，如果學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)后沒(méi)有修滿(mǎn)學(xué)分，在為該生延期后辦理畢業(yè)證等手續(xù)時(shí)往往與現(xiàn)行制度之間發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生難以順利畢業(yè)和就業(yè)。教育經(jīng)費(fèi)方面，如果學(xué)生提前修滿(mǎn)學(xué)分并達(dá)到畢業(yè)條件，學(xué)校注冊(cè)人數(shù)和對(duì)應(yīng)財(cái)政撥款將會(huì)隨之減少；而當(dāng)學(xué)生三年結(jié)束后未能修滿(mǎn)學(xué)分，則需要延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)限，增加教育成本。由此可見(jiàn)，與中職學(xué)分制相對(duì)應(yīng)的經(jīng)費(fèi)管理制度尚未建立起來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，由于中職學(xué)分制的相關(guān)制度建設(shè)不完善，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分制改革困難重重。

3. 機(jī)制制約：

缺乏支持學(xué)習(xí)者自由選課的整體運(yùn)行機(jī)制。目前，中職學(xué)校普遍參照高等院校的校院二級(jí)管理模式，通常設(shè)置專(zhuān)業(yè)部作為二級(jí)學(xué)院，將管理重心下放，專(zhuān)業(yè)部成為學(xué)校管理的主體，學(xué)生、教師均按部劃分。隨著中職學(xué)分制的推行，這一問(wèn)題逐漸凸顯。首先，由于實(shí)行學(xué)分制的選修課程需要覆蓋更寬的課程門(mén)類(lèi)，而單一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)部教師難以滿(mǎn)足教學(xué)需要。其次，由于中職學(xué)生的自我約束力和自我管理能力普遍較差，學(xué)校從降低意外事故、保障學(xué)生安全的角度出發(fā)，多采用軍事化或半軍事化的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格約束。最后，學(xué)分制下的走班教學(xué)形式，使原有的行政班概念逐步弱化甚至取消，學(xué)生管理工作難以班級(jí)為單位進(jìn)行，各專(zhuān)業(yè)部在管理學(xué)生方面權(quán)責(zé)劃分不清?？梢钥闯觯m然中職學(xué)分制改革從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要意義，但是現(xiàn)有的運(yùn)行機(jī)制與學(xué)習(xí)者自由選課之間產(chǎn)生了矛盾和沖突。

4. 平臺(tái)制約：

中職學(xué)校信息化程度普遍不高導(dǎo)致實(shí)施空間受限。在傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度下，教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)是以學(xué)年為大單位、課時(shí)為小單位提前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案，這在一定程度上簡(jiǎn)化了教師和學(xué)校的教學(xué)資源管理流程。在學(xué)分制教學(xué)管理狀態(tài)下，受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和分散化選課的雙重影響使得學(xué)校無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化條件，教學(xué)管理過(guò)程更加復(fù)雜。面對(duì)學(xué)生信息日益復(fù)雜化問(wèn)題，學(xué)校需要通過(guò)現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)將教育者從繁雜的信息管理中解放出來(lái)。然而，由于信息化平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行維護(hù)成本較高，大部分中職學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)只能維持基本運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)法大幅增加經(jīng)費(fèi)投入信息化平臺(tái)建設(shè)。中職學(xué)校信息化建設(shè)程度普遍不高導(dǎo)致其在學(xué)分制改革中的實(shí)施空間受到限制。

5. 教師制約：

缺乏足夠多的能吸引學(xué)習(xí)者的教師資源。教師資源緊缺是中職學(xué)校普遍面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。在中職學(xué)分制改革實(shí)踐中，大部分中職學(xué)校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平難以適應(yīng)學(xué)分制要求。首先，中職學(xué)校教師已經(jīng)習(xí)慣于長(zhǎng)期采用學(xué)科型教育模式，多數(shù)教師只研究某個(gè)具體方向的課程或研究問(wèn)題，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，無(wú)法開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)課程教學(xué)。其次，中職學(xué)校教師較少開(kāi)展科研工作，對(duì)新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)反應(yīng)遲緩，因而無(wú)法開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的選修課，使得學(xué)分制無(wú)法真正落實(shí)。最后，中職專(zhuān)業(yè)課教師中有相當(dāng)一部分為非師范院校畢業(yè)，缺乏系統(tǒng)深厚的教育理論功底，往往憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，而學(xué)分制要求實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，這與中職教育教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力不相適應(yīng)。可以看出，中職學(xué)分制改革如果沒(méi)有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍做支撐，將難以開(kāi)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)習(xí)者的選修課程，更難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

四、中職學(xué)分制改革的推進(jìn)對(duì)策

1. 局部漸進(jìn)：

通過(guò)局部試點(diǎn)實(shí)現(xiàn)部分推進(jìn)。中職學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及從思想觀(guān)念到管理過(guò)程再到具體實(shí)踐的一系列改革。作為一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制是一種更有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育模式。但對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)分制還是一個(gè)處于試點(diǎn)探索階段的新生事物，需要經(jīng)歷一個(gè)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的逐步完善和探索過(guò)程。因此，盡管中職學(xué)分制改革具有理論上的諸多優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)施過(guò)程中還需要進(jìn)行探索。為避免學(xué)分制在我國(guó)中職學(xué)校實(shí)行過(guò)程中難以開(kāi)展、難以落實(shí)的問(wèn)題，學(xué)校要配合地方教育部門(mén)以系統(tǒng)性思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，以局部試點(diǎn)逐漸推進(jìn)，即可以在某個(gè)專(zhuān)業(yè)率先開(kāi)展試點(diǎn)并以成功案例為參考經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步實(shí)施。

在選擇學(xué)分制試點(diǎn)學(xué)校后，中職學(xué)分制改革還需要從三方面實(shí)現(xiàn)過(guò)渡：首先，在課程層面，優(yōu)先從通識(shí)課程入手進(jìn)行學(xué)分制管理，在引進(jìn)與開(kāi)發(fā)一定數(shù)量的選修課程后，逐步建立以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為核心的學(xué)生信息管理方式，為后期學(xué)生的選修課程和學(xué)籍管理奠定基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)組織層面，保留原有年級(jí)和行政班的概念，減少在改革初期因試點(diǎn)工作與相關(guān)制度不完善而導(dǎo)致的日常管理沖突問(wèn)題，并以行政班為單位在每周固定的選課日組織開(kāi)展選課走班作為補(bǔ)充。最后，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面，選拔和引進(jìn)一批兼具職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力的“雙師型”教師為學(xué)分制改革提供師資保障?？傊?，中職試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)以“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的形式，逐步完善選修機(jī)制，不斷豐富選修課程，擴(kuò)大自主選擇范圍，賦予學(xué)生在專(zhuān)業(yè)中選擇不同專(zhuān)業(yè)方向的權(quán)利。

2. 資源引導(dǎo)：

構(gòu)建學(xué)分制改革環(huán)境。對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置與利用是中職學(xué)分制實(shí)現(xiàn)順利改革的前提條件。中等職業(yè)學(xué)校從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，必然會(huì)涉及以人、財(cái)、物為核心的資源環(huán)境和以政策規(guī)范為核心的制度環(huán)境構(gòu)建，這就要求中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行全方位的環(huán)境配套改革，在學(xué)校各個(gè)層面、各個(gè)方面推進(jìn)各種資源整合，重新調(diào)整和架構(gòu)整個(gè)教學(xué)運(yùn)行組織與管理系統(tǒng)。從資源環(huán)境建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，首先，可以吸引更多擁有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的高水平技術(shù)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，共同建立一支理念先進(jìn)、數(shù)量充足的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為學(xué)生選課提供指導(dǎo)的同時(shí)豐富課程內(nèi)容。其次，允許中等職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展指導(dǎo)和進(jìn)行信息化平臺(tái)建設(shè)，加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入改造，建設(shè)數(shù)量足夠、規(guī)格各異的教室和實(shí)訓(xùn)室，配備足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和信息化終端，增加圖書(shū)館藏書(shū)數(shù)量。最后，依托教師資源和信息化平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)和引進(jìn)，精簡(jiǎn)必修課程，為學(xué)生提供更多的選擇和支持。從制度環(huán)境建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，需要建立起一整套支撐中職學(xué)分制實(shí)行的制度體系，內(nèi)容不僅要涉及學(xué)生選修、學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)定等方面的具體規(guī)定，還要對(duì)中職學(xué)分制改革中相關(guān)政策的配套、銜接和整合統(tǒng)籌考慮，使得中職學(xué)分制改革的制度環(huán)境具有向內(nèi)的指導(dǎo)性和向外的適應(yīng)性。

3. 課程重構(gòu)：

保障學(xué)分制人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學(xué)分制的基礎(chǔ)是選課制，課程的質(zhì)量與數(shù)量是影響學(xué)分制能否發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。課程作為對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的整體計(jì)劃和具體安排，在教育教學(xué)中發(fā)揮著價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容引領(lǐng)的作用。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)分制主要表現(xiàn)為學(xué)生在課程方面的自由選擇性，但“選”往往只是形式，“課”才是核心。中職學(xué)分制改革如果僅僅在計(jì)算方法上把學(xué)年轉(zhuǎn)換為學(xué)分，將學(xué)年制課程體系完整移植過(guò)來(lái)而不進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，將無(wú)法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。因此，中職學(xué)分制改革要面向?qū)W生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，構(gòu)建注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、能夠主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境變化的課程體系。模塊化課程結(jié)構(gòu)具有靈活性和開(kāi)放性?xún)?yōu)勢(shì)，與學(xué)分制所要求的自由選修具有內(nèi)在耦合性。首先，從設(shè)計(jì)思路上說(shuō)，中職學(xué)分制改革可以秉持“底層共享、中層互通、高層自選”的理念，即不局限單一專(zhuān)業(yè)方向，打破原有學(xué)科型課程體系的固化形態(tài)，按照職業(yè)崗位能力要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力單元進(jìn)行重新整合，構(gòu)建模塊化課程。其次，從具體操作上說(shuō)，中職學(xué)分制改革進(jìn)行模塊化課程建設(shè)，可以在尊重知識(shí)整體性、學(xué)科交融性及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)主題將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整合重構(gòu)。最后，從質(zhì)量管理上說(shuō)，在中職學(xué)分制改革的模塊化課程建設(shè)中，要夯實(shí)必修課的質(zhì)量管理，開(kāi)發(fā)具備靈活“抽離”和“嵌入”功能的選修課程模塊，使得不同性質(zhì)和功能的課程模塊可以根據(jù)需要靈活組合，更好地滿(mǎn)足學(xué)生興趣多樣化需求和教師教學(xué)靈活性需求。

4. 行為塑造：

從外圍到內(nèi)部促使學(xué)分制的推進(jìn)。中職學(xué)分制改革必定是一場(chǎng)長(zhǎng)期性改革。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)分制與學(xué)時(shí)制不同，前者源自近代高等教育率先取得發(fā)展的歐美國(guó)家。我國(guó)作為高等教育的“后發(fā)型國(guó)家”，在高等教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)一直實(shí)行的是學(xué)年制或以學(xué)年制為主體、學(xué)分制為輔助的學(xué)年學(xué)分制。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)分制改革需要從學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)資源投入、教學(xué)管理制度等多方面切入進(jìn)行配合性調(diào)整，即需要從外部切入，最終在內(nèi)部引起改變。這為中職學(xué)分制改革從外圍到內(nèi)部的形式推進(jìn)提供了思路，主要包含兩層含義。一方面，對(duì)于整個(gè)中職學(xué)分制改革來(lái)說(shuō)，是從外部環(huán)境到內(nèi)部體系的漸推式改變。中職學(xué)分制改革是在政策導(dǎo)向下對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的根本性變革。落實(shí)到每一個(gè)相關(guān)單位，必須要在接受?chē)?guó)家號(hào)召的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)研究和實(shí)踐探索，真正將中職學(xué)分制改革落到實(shí)處。另一方面，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是從外部行為到內(nèi)部理念的遞進(jìn)式改變。由于受完全學(xué)年制教育體系的長(zhǎng)期影響，中職學(xué)生對(duì)學(xué)分制也需要適應(yīng)過(guò)程。可以從學(xué)生更感興趣、更便于接受的第二課堂開(kāi)始，將學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、校園文化活動(dòng)等所獲得的成果與學(xué)分結(jié)合，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣自由選擇課堂并量化為學(xué)分予以保存，教職工逐漸掌握各類(lèi)學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)化流程和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)分制的各種運(yùn)行，并形成自主選課、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，中職學(xué)分制改革在推進(jìn)過(guò)程中需要以外部力量進(jìn)行賦能，在開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并形成內(nèi)部認(rèn)知，使得中職學(xué)分制改革具有持久的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的生命在于質(zhì)量，如何通過(guò)對(duì)教師、教材、教學(xué)等教育要素進(jìn)行改革以建設(shè)有質(zhì)量、有成效的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能職業(yè)教育人才，是當(dāng)前職業(yè)教育研究者亟待解決的問(wèn)題。實(shí)行中職學(xué)校學(xué)分制改革是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措之一。它從教學(xué)制度中的教學(xué)管理制度入手，通過(guò)對(duì)學(xué)分的賦予、交叉、加權(quán)、積累等措施實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多層次、多維度管理。它是一種人才培養(yǎng)觀(guān)念變革，有助于中職院校認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。它還是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，具體涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等一系列環(huán)節(jié)的調(diào)整與優(yōu)化，需要系統(tǒng)考慮各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)，解決相關(guān)制度之間的匹配和協(xié)調(diào)問(wèn)題。盡管中職學(xué)分制存在一定局限，當(dāng)前也面臨來(lái)自?xún)?nèi)外部的發(fā)展障礙，但隨著對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐步深入、改革的逐步推進(jìn)，必然真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

來(lái)源：教育與職業(yè)