高等職業(yè)教育招考制度的現(xiàn)實困境、價值取向和改革趨向

高等教育作為知識創(chuàng)造和傳播的主要陣地，承擔(dān)著“培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的任務(wù)。相應(yīng)的，高等教育招考制度，承擔(dān)著選拔具備創(chuàng)新精神和實踐能力人才的職責(zé)。因此，發(fā)展?jié)摿厔荻仁求w現(xiàn)考試招生人才潛力的重要指標(biāo)，主要體現(xiàn)在考試招生選拔人才的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力等環(huán)節(jié)和方面。其實質(zhì)是檢驗考試招生選拔的人才是否達(dá)到接受高等職業(yè)教育的基本條件和要求，是否具有進(jìn)一步發(fā)展的潛力和能力，是衡量高等職業(yè)教育招考制度改革成功與否的發(fā)展層面價值取向。

目前，我國高等職業(yè)教育招考制度中，對選拔人才發(fā)展?jié)摿厔荻鹊年P(guān)注程度明顯還不夠，高等職業(yè)教育招考制度對發(fā)展?jié)摿厔荻鹊难芯繉嶋H存在較多薄弱之處，這對高等職業(yè)教育人才的后續(xù)培養(yǎng)、繼續(xù)深造和職業(yè)發(fā)展造成一定的阻礙。在瑞士等國的職業(yè)教育中，比較注重對職業(yè)教育升學(xué)的發(fā)展?jié)摿疾?，選拔具有一定專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)自豪感的考生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，并繼續(xù)在將來的高等教育系統(tǒng)中接受更高層次的學(xué)習(xí)和深造，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

（五）社會需求貢獻(xiàn)度

恩格斯指出，時代的經(jīng)濟(jì)是一切政治變革和社會變革的終極原因。高等職業(yè)教育的人才選拔和培養(yǎng)，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。社會需求貢獻(xiàn)度作為體現(xiàn)考試招生價值貢獻(xiàn)的重要指標(biāo)，主要體現(xiàn)在考試招生是否符合政策導(dǎo)向、社會需求、行業(yè)要求和企業(yè)訴求等方面。其實質(zhì)是檢驗考試招生工作是否滿足社會、行業(yè)、企業(yè)需求，是衡量高等職業(yè)教育招考制度改革成功與否社會層面的價值取向。

實現(xiàn)和提高高等職業(yè)教育招考制度的社會需求貢獻(xiàn)度，是提升高等職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作用的重要途徑。高等職業(yè)教育招考制度的素質(zhì)技能匹配度與社會需求貢獻(xiàn)度兩者間存在一定的差別，素質(zhì)技能匹配度重點關(guān)注考生個人的素質(zhì)和技能匹配情況，社會需求貢獻(xiàn)度重點關(guān)注高等職業(yè)教育招生考試情況是否滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。目前的高等職業(yè)教育招考制度改革，比較重視如何提高考試招生的素質(zhì)技能匹配度，即在考試招生的評價方式上推行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，但在如何提高社會需求貢獻(xiàn)度上還缺乏行之有效的方法。

（六）個體需要滿足度

作為人才培養(yǎng)的社會活動，育人是教育的本質(zhì)屬性。面向2035，教育現(xiàn)代化提出了“面向人人、人人發(fā)展”的基本理念，進(jìn)一步闡釋了新時代教育改革發(fā)展和教育評價對人的全面發(fā)展的關(guān)注，讓每一個學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)現(xiàn)，為人生的出彩、樂業(yè)奠基。高等職業(yè)教育招生考試的初心在于為不同潛質(zhì)和類型的人才提供多樣化的就學(xué)通道。因此，個體需要滿足度應(yīng)成為考試招生的重要指標(biāo)，主要考查和評價考試招生有無滿足學(xué)生、家庭等個體的需要，是衡量高等職業(yè)教育招考制度改革成功與否個人層面的價值取向。

教育的對象是學(xué)生。高等職業(yè)教育招考制度中不可或缺的重要一部分，就是學(xué)生、家庭等個體的需求有無得到滿足。因此，在招考政策制定、制度設(shè)計中，要始終把實現(xiàn)學(xué)生、家庭的需求放在重要位置，以生為本、以人為本，關(guān)注學(xué)生的需求、關(guān)注學(xué)生的成長、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育招考制度的個體需要滿足度，作為高等職業(yè)教育招考制度改革的導(dǎo)向和指南。

高等職業(yè)教育招考制度的改革趨向

根據(jù)新一輪職業(yè)教育改革和新時代教育評價改革的總體要求和改革任務(wù)，在關(guān)注考試公平公正度、選拔結(jié)果科學(xué)度、素質(zhì)技能匹配度、發(fā)展?jié)摿厔荻?、社會需求貢獻(xiàn)度和個體需要滿足度六個維度價值取向的前提下，高等職業(yè)教育招考制度呈現(xiàn)了六方面的改革趨勢：在價值理念上，從效率優(yōu)先向公平優(yōu)先轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“公平優(yōu)先+兼顧效率”相結(jié)合；在招考方式上，從統(tǒng)一考試向分類考試轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“分類考試+統(tǒng)一考試”相結(jié)合；在評價方式上，從單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“職業(yè)性+發(fā)展性”相結(jié)合；在功能定位上，從選拔為主向綜合服務(wù)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“人才選拔+深化服務(wù)”相結(jié)合；在服務(wù)定位上，從關(guān)注群體向關(guān)注個體轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“社會需求+以生為本”相結(jié)合。

（一）價值理念：

從效率優(yōu)先向公平優(yōu)先轉(zhuǎn)變

在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，考試招生主要考慮“效率優(yōu)先+兼顧公平”，以提高招生效率為主，追求錄取人數(shù)和錄取分?jǐn)?shù)，以不斷擴(kuò)大高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，做大做強(qiáng)高等職業(yè)教育。新一輪職業(yè)教育改革和新時代教育評價改革下，高等職業(yè)教育招考制度改革的趨向逐步轉(zhuǎn)向“公平優(yōu)先+兼顧效率”，即從以提高招生效率為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哌x拔公平公正為主。通過堅持普職教育協(xié)調(diào)發(fā)展、適度增量調(diào)整招生計劃、深入推進(jìn)分類考試、做好面向特殊群體招生、適度擴(kuò)大中高職貫通招生規(guī)模等舉措，進(jìn)一步促進(jìn)考試招生的機(jī)會公平、程序公平、過程公平和結(jié)果公平，不斷提升高等職業(yè)教育招考制度改革選拔的公平公正度。

（二）招考方式：

從統(tǒng)一考試向分類考試轉(zhuǎn)變

多年來，高等職業(yè)教育考試招生的途徑相對單一，主要方式為面向普通高中畢業(yè)生的“統(tǒng)考統(tǒng)招”和面向中等職業(yè)教育畢業(yè)生的“高職單考單招”。這也導(dǎo)致招考選拔標(biāo)準(zhǔn)、選拔方法相對固定，人才選拔效果的科學(xué)度有所不足。

2014年的新一輪高考綜合改革針對不同類型的高校、專業(yè)，不同類型的學(xué)生，分類實施考試組織、考試內(nèi)容以及時間安排，推進(jìn)以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”為評價內(nèi)容的高職分類考試招生。面向新一輪職業(yè)教育改革和新時代教育評價改革，高等職業(yè)教育招生考試進(jìn)入全面構(gòu)建“職教高考”制度的新時期，實現(xiàn)高職院校分類考試招生與普通高校全國統(tǒng)一招生“雙軌并行”，“構(gòu)建普教與職教并行的招生制度體系”成為高等職業(yè)教育招考制度改革的重要趨向。

高職分類考試將根據(jù)不同類別的選拔對象制定不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔辦法，通過多樣化的評價，為滿足個人的職業(yè)生涯發(fā)展和個性化成長提供有效通道，進(jìn)一步提高選拔結(jié)果的信度和效度。同時，分類考試也為退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等社會群體接受高等職業(yè)教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)多種技術(shù)技能人才創(chuàng)設(shè)了可行路徑。

（三）評價方式：

從單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變

我國高等職業(yè)教育從發(fā)展伊始，就注重在考試招生中對考生“職業(yè)技能”等方面的能力和素質(zhì)的測試評價。2014年，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出要加快推進(jìn)高職院校分類考試，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式，這是高等職業(yè)教育考試招生歷史上首次將“職業(yè)技能”和“文化素質(zhì)”評價放在同等重要的地位，意味著高等職業(yè)教育招考制度改革從以單一評價為主走向綜合多元評價。通過深化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式，不斷增加職業(yè)技能考試在考試招生中的比重，加大對考生文化基礎(chǔ)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)潛質(zhì)和專業(yè)技能的全面、綜合考查，增強(qiáng)考生對職業(yè)教育的適應(yīng)能力，選拔適合職業(yè)教育的人才進(jìn)入高職院校深造學(xué)習(xí)。

（四）評價內(nèi)容：

從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變

能力本位是新時代教育評價改革的基本思路，也是面向智能時代教育改革發(fā)展的重要理念。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、教材開發(fā)、雙師團(tuán)隊、校企合作、產(chǎn)教融合、國際交流等諸方面走出了一條與普通高等教育不同的新路。深入推進(jìn)高等職業(yè)教育招考制度改革，需要強(qiáng)化“職業(yè)性+發(fā)展性”的人才評價導(dǎo)向作用，通過優(yōu)化完善考試內(nèi)容、考試方式、考試規(guī)范、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，充分評價考生在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力等方面的能力素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Γx拔職業(yè)性向匹配度高的生源進(jìn)入相應(yīng)的高職院校學(xué)習(xí)，提高生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）功能定位：

從選拔為主向綜合服務(wù)轉(zhuǎn)變

制定高等職業(yè)教育招考制度的根本出發(fā)點是為高職院校選拔思想品德、文化素質(zhì)、職業(yè)技能符合培養(yǎng)需求并具備一定素質(zhì)特長的人才。選拔功能是高等職業(yè)教育招考制度最基本和最重要的功能，對基礎(chǔ)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向、目標(biāo)和定位具有十分重要的導(dǎo)向作用，同時，也影響著高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)和教育教學(xué)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要”“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。對此，高等職業(yè)教育招考制度要不斷加強(qiáng)“人才選拔+深化服務(wù)”的功能定位，通過引導(dǎo)“政校行企”四方聯(lián)動，形成校企多元主體辦學(xué)格局，進(jìn)一步服務(wù)產(chǎn)教融合，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，提升高職院校服務(wù)社會的能力和水平。同時，通過招生考試入口端的多元治理，進(jìn)一步服務(wù)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步深入推進(jìn)“三教”改革，推進(jìn)育人機(jī)制改革。

（六）服務(wù)定位：

從關(guān)注群體向關(guān)注個體轉(zhuǎn)變

在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，為擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模，考試招生更多關(guān)注高職院校、社會、行業(yè)、企業(yè)等群體的需要和訴求，目的是為高職院校選拔更多符合需求的優(yōu)秀生源。步入新時代，社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變，人民群眾對“上大學(xué)、上好學(xué)”的需求和對美好生活的需要不斷增長。在此背景下，高等職業(yè)教育招生考試制度改革將從關(guān)注群體轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注個體，充分關(guān)注考生個體發(fā)展需求，真正踐行“以人為本”“以生為本”的教育理念，滿足學(xué)生的成才需求、發(fā)展需求和就業(yè)需求，在促進(jìn)人才的全面而有個性的發(fā)展基礎(chǔ)上，構(gòu)建起國家

引用本文請標(biāo)注：黃亮.高等職業(yè)教育招考制度的現(xiàn)實困境、價值取向和改革趨向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（25）：29-33.

來源：中國職業(yè)技術(shù)教育