職業(yè)本科教育更需加強“思政創(chuàng)新”

2019年5月，教育部公布了全國首批15所職業(yè)本科教育試點院校名單，正式開啟了我國職業(yè)教育發(fā)展的新篇章。2022年教育部工作要點提出，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，支持整合優(yōu)質(zhì)高職資源設(shè)立一批本科層次職業(yè)學(xué)校。作為一種新興的辦學(xué)層次類型，在明方向、穩(wěn)定位、強質(zhì)量的同時，更需要貫徹好新發(fā)展理念，承擔(dān)好為黨育人、為國育才的神圣使命，針對職業(yè)教育的類型特色和生情特點，著力加強“思政創(chuàng)新”，不斷豐富職業(yè)教育立德樹人的內(nèi)涵與實踐。

2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求職業(yè)院校努力實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，本科職業(yè)教育辦得好不好，關(guān)鍵要看培養(yǎng)的學(xué)生是否符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，能不能成為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這就要求本科層次職業(yè)院校著力強化思想引領(lǐng)和價值塑造，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，這是黨和國家對職業(yè)本科教育思想政治工作提出的根本要求。

作為一種教育類型，職業(yè)院校的思想政治教育工作具有自己的鮮明特征，不能簡單照搬抄襲普通本科院校的經(jīng)驗做法。

首先從生源特點上來看，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季指出，職業(yè)院校70%以上的學(xué)生來自農(nóng)村。相比普通本科院校學(xué)生，高職學(xué)生更加渴望通過掌握一技之長實現(xiàn)“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”，阻斷貧困的代際傳遞。其次從生源類型上來看，職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)更加多樣，例如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)就有10種不同類型的招生批次，本科招生包括3+2、5+2、3+4、4+0等多種培養(yǎng)方式，招生來源覆蓋高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、高職畢業(yè)生以及各類社會生源。尤其是高職“百萬擴(kuò)招”政策實施以來，來自各行各業(yè)的“新生”在年齡、受教育程度和社會閱歷等方面呈現(xiàn)出較大的差異性，他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃也各不相同。教育主體的特殊性，就要求思想政治教育工作不斷增強針對性和精準(zhǔn)度，通過精準(zhǔn)畫像、精準(zhǔn)供給實現(xiàn)精準(zhǔn)思政、精準(zhǔn)評價，從“大水漫灌”逐步升級為“精準(zhǔn)滴灌”，從而最終實現(xiàn)“人人出彩”的育人目標(biāo)。

崇尚勞動、尊重勞動價值是馬克思主義的重要價值觀。勞模精神與工匠精神是新時代發(fā)展中國特色社會主義的重要精神力量?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》都提出要弘揚工匠精神，營造精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。作為瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)的職業(yè)本科教育，更應(yīng)該在更高層次上大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，把弘揚勞模精神、工匠精神作為思想政治工作的有力抓手。

一是要切實加強勞動教育，通過以勞樹德、以勞增智，增強學(xué)生的職業(yè)榮譽感，體驗技術(shù)技能帶給人的成就感和獲得感；

二是加強課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識技能強國的重要地位，認(rèn)識勞動對于國家發(fā)展、民族振興、社會進(jìn)步、人民幸福的重要戰(zhàn)略作用；

三是加強頂層設(shè)計，把工匠精神作為高層次技術(shù)技能人才的核心精神和本科職業(yè)教育人才適應(yīng)性培養(yǎng)的指引理念，在這個前提下開展教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)向，激發(fā)青年勞動者干事創(chuàng)業(yè)的使命感、責(zé)任感和積極性。

思想政治工作從根本上說是做人的思想工作，職業(yè)本科教育的思想政治工作要圍繞高職青年成長成才的內(nèi)在需求來開展。長期以來，高等職業(yè)教育扮演著高等教育“兜底”的角色，社會對職業(yè)院校的偏見，很大程度來源于職業(yè)院校高質(zhì)量職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失。由于高職教育質(zhì)量評價較少涉及職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等隱性素質(zhì)的評價，學(xué)生評價價值取向窄化，存在用一個尺子“專業(yè)技能”丈量所有學(xué)生的情況，學(xué)生的主體地位沒有得到重視，職業(yè)院?！靶蜗蟛患选保瑢W(xué)生能力發(fā)展和在校體驗無法滿足學(xué)生和家長的期待，這使得一大批有志于、有潛力從事技術(shù)技能工作的青年不愿意選擇職業(yè)技術(shù)教育。新業(yè)態(tài)和新技術(shù)需要更高素質(zhì)的勞動者與之匹配，技能強國建設(shè)需要吸引更多的有志青年投身其中，共同富裕目標(biāo)需要大力提升技術(shù)技能人才的社會地位。

職業(yè)院校的思想政治教育必須跟得上職業(yè)院校青年成長成才的內(nèi)在需求，一是要從專到博，聚焦職業(yè)屬性，大力開展五育并舉、德技并修，加強學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升；

二是要從淺到深，提升本科屬性，針對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級要求，提高學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境的崗位適應(yīng)能力、心理抗壓能力和問題解決能力，推動人才培養(yǎng)的素養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)拥纳细咝录夹g(shù)崗位的能力要求；

三是要以多破唯，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的能力發(fā)展、教育獲得、在校感受、甚至生活質(zhì)量等期望和訴求納入職業(yè)本科教育評價范疇。

職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開思想政治教育這個必答題。進(jìn)入新發(fā)展階段，本科層次職業(yè)院校更要進(jìn)一步提高政治站位，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這個根本問題，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，推動技能型社會建設(shè)作出新的不可替代的貢獻(xiàn)。

來源：中國青年報