支撐教育強(qiáng)區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

2013-09-10 13:47 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：采編閱讀：94次我要評(píng)論

[導(dǎo)讀]——北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院科學(xué)保障區(qū)域教育質(zhì)量紀(jì)實(shí)第一期教研組長(zhǎng)培訓(xùn)結(jié)業(yè)儀式科學(xué)家與西城中小學(xué)教師聯(lián)盟活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)高研班開(kāi)班典禮研修員聽(tīng)北師大朱旭東教授報(bào)告導(dǎo)師指導(dǎo)研修員分組討論剛剛過(guò)去的2013年高考，北京市西城區(qū)再次交出了一份“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、同行認(rèn)可、社會(huì)滿(mǎn)意”的高分答卷。全區(qū)所有..

——北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院科學(xué)保障區(qū)域教育質(zhì)量紀(jì)實(shí)

第一期教研組長(zhǎng)培訓(xùn)結(jié)業(yè)儀式

科學(xué)家與西城中小學(xué)教師聯(lián)盟活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

高研班開(kāi)班典禮

研修員聽(tīng)北師大朱旭東教授報(bào)告

導(dǎo)師指導(dǎo)研修員分組討論

剛剛過(guò)去的2013年高考，北京市西城區(qū)再次交出了一份“學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、同行認(rèn)可、社會(huì)滿(mǎn)意”的高分答卷。全區(qū)所有中學(xué)除一所學(xué)校外，全部實(shí)現(xiàn)了有學(xué)生一本上線。

這樣的成績(jī)既為北京傳統(tǒng)教育強(qiáng)區(qū)西城“校校精彩，人人不同”教育理念提供了形象的證明，也成為一個(gè)值得觀察探討的教育現(xiàn)象。在北京全市基礎(chǔ)教育快速發(fā)展，各個(gè)城區(qū)加大投入奮起直追的形勢(shì)下，西城區(qū)依然保持教育強(qiáng)區(qū)的地位壓力陡增，是什么在支撐這個(gè)教育強(qiáng)區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力？實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的硬任務(wù)，究竟還需要哪些軟實(shí)力？

一群站在老師身邊的人

在西城區(qū)教委的高考總結(jié)報(bào)告中，分析了區(qū)域教育成績(jī)持續(xù)保持高位的原因。這些原因包括：西城區(qū)“辦好每一所學(xué)校，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育理念；教育行政和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍懂業(yè)務(wù)、肯實(shí)干；有一支高水平講奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍；以及尊重教育教學(xué)規(guī)律不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。值得注意的是，在這些原因之外，報(bào)告重點(diǎn)指出，西城區(qū)教研部門(mén)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為區(qū)域教育質(zhì)量保駕護(hù)航發(fā)揮了重要作用！

這個(gè)教研部門(mén)指的就是西城區(qū)教育研修學(xué)院?！皩W(xué)校的干部教師身處教育一線，研修學(xué)院里則是一群站在他們身后，為他們提供支持的人?！蔽鞒墙逃行迣W(xué)院院長(zhǎng)李燕玲說(shuō)。

翻閱近幾年由西城教育研修學(xué)院作出的西城區(qū)中高考分析報(bào)告，內(nèi)容在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)，對(duì)區(qū)域教育問(wèn)題的冷靜觀察和科學(xué)分析令人稱(chēng)道。尤其是每一年的分析報(bào)告均會(huì)提出具體的質(zhì)量把控建議。例如，在2012年的報(bào)告中，研修學(xué)院建議學(xué)校在畢業(yè)年級(jí)建立學(xué)生導(dǎo)師制，加大對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的支持。這個(gè)建議針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的多元需求和高校自主招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的新形勢(shì)，可謂非常及時(shí)。

事實(shí)上，西城教育研修學(xué)院對(duì)全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量把關(guān)的體系是全方位的。李燕玲院長(zhǎng)說(shuō)，在以“有效研修”推動(dòng)“有效教學(xué)”的過(guò)程中，我們要求研修員要做與老師肩并肩的人。不僅是在學(xué)年的不同時(shí)點(diǎn)針對(duì)全區(qū)學(xué)情提出分析和建議，學(xué)院的研修員還要經(jīng)常下到學(xué)校，與一線教師共同解決遇到的教育難題。在這個(gè)過(guò)程中一些帶有普遍性的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研修員的總結(jié)可以迅速在全區(qū)教育部門(mén)傳達(dá)，對(duì)全區(qū)的整體教學(xué)側(cè)重作出及時(shí)而有效的調(diào)整。

教育研修學(xué)院能否完成自身的使命，關(guān)鍵在于是否擁有一支高素質(zhì)的研修員隊(duì)伍，并把這支隊(duì)伍打造成區(qū)域教育人才高地。李燕玲說(shuō)，研修學(xué)院是培養(yǎng)培訓(xùn)教師的地方，研修員就是一線教師的老師，這就對(duì)研修員的素質(zhì)提出了高要求。目前，西城區(qū)教育研修學(xué)院的研修員不少是從北京四中、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)這樣的名校骨干教師中產(chǎn)生，加入研修學(xué)院后，研修員們還需要經(jīng)歷自身素養(yǎng)的再提高，才能擔(dān)任研修員的工作。李燕玲說(shuō)，學(xué)院建立了高標(biāo)準(zhǔn)的研修員準(zhǔn)入制度，我們要求所有研修員在更新教育理念、提升教育水平方面，要做站在一線教師前面的人。

提升教育水準(zhǔn)在身前，解決實(shí)際問(wèn)題在身邊，面對(duì)榮譽(yù)在身后。難怪一名一線教師感慨地說(shuō)，好多外區(qū)外省市的同行到西城區(qū)來(lái)考察，他們借鑒西城區(qū)的考卷，模仿西城區(qū)的課例，可如果他們沒(méi)來(lái)過(guò)教育研修學(xué)院，不知道西城區(qū)有這樣一群站在老師身邊的人，就永遠(yuǎn)不能破解西城基礎(chǔ)教育雄厚實(shí)力的秘密。

“研修一體”，以有效研修促進(jìn)有效教學(xué)

西城區(qū)教育研修學(xué)院是由原西城區(qū)教育教學(xué)研究中心和北京教育學(xué)院西城分院合并組建。走進(jìn)西城區(qū)教育研修學(xué)院位于北京西四的校區(qū)，幾株蒼翠的大樹(shù)旁，立著不顯眼的幾幢灰色的小樓。

目前，全院教職工172人，其中，副高級(jí)職稱(chēng)106人、中級(jí)職稱(chēng)34人。專(zhuān)任教師117人，包括特級(jí)教師6名、市級(jí)學(xué)科帶頭人13名、市級(jí)骨干教師37人。這里承擔(dān)著教育系統(tǒng)干部教師培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理和服務(wù)等工作，是干部培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研、改革實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)應(yīng)用的基地和教師教育的資源開(kāi)發(fā)、統(tǒng)籌管理、咨詢(xún)服務(wù)中心。

李燕玲總結(jié)學(xué)院的核心工作就是12個(gè)字：“做培訓(xùn)、搞研究、帶隊(duì)伍、把質(zhì)量”。她說(shuō)，學(xué)院的工作機(jī)制是：上掛高等學(xué)校、科研院所，下聯(lián)中、小學(xué)校、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校；通過(guò)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等項(xiàng)工作，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量。而學(xué)院的工作形態(tài)是實(shí)行“研修一體”。

何謂“研修一體”？“研”是指對(duì)問(wèn)題的研究、探索，“修”是指人的素質(zhì)改善、提升。李燕玲說(shuō)，過(guò)去，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能主要在“修”，指向是“教師素質(zhì)提高”，但因在培訓(xùn)中失去對(duì)實(shí)踐問(wèn)題解決的有效關(guān)注，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而失去教師參與的積極性和主動(dòng)性；而教研部門(mén)側(cè)重于教學(xué)中的“問(wèn)題解決”，主要職能在“研”，教研活動(dòng)往往無(wú)法關(guān)注教師綜合素養(yǎng)，因此不能抓住問(wèn)題解決的根本——即通過(guò)教師素質(zhì)提高來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題將永遠(yuǎn)是問(wèn)題?！敖處熕刭|(zhì)提高”與“問(wèn)題解決”的分離實(shí)際上就是“研修分離”，而這已不能適應(yīng)推進(jìn)新課程改革的需要，更不能適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。于是“研修一體”應(yīng)運(yùn)而生。

她說(shuō)，“研修一體”就是通過(guò)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等項(xiàng)工作，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平（知識(shí)、技能、素養(yǎng)），將新的教育思想、新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹挠行Ы虒W(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研修模式，是既解“近渴”，又顧“遠(yuǎn)憂(yōu)”的教師教育模式。最終，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題解決和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合，從而更有利于區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建分科分年級(jí)課程，滿(mǎn)足全體教師多元化需求

西城區(qū)教育研修學(xué)院在對(duì)本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程滿(mǎn)足教師多元化發(fā)展需求。這些課程主要分為年級(jí)研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類(lèi)。其中，面向中學(xué)、小學(xué)全體教師的年級(jí)研修課程以單元教學(xué)專(zhuān)題研究、課例研修、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究為主要內(nèi)容；學(xué)科研修課程以各學(xué)科的教學(xué)基本技能培訓(xùn)、教學(xué)理念更新、學(xué)科思想方法等為主要內(nèi)容?？鐚W(xué)科綜合素養(yǎng)課程以師德與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師研修方法、教育問(wèn)題研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)（科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等）為主要內(nèi)容。三類(lèi)課程經(jīng)過(guò)研修管理處、學(xué)科室、年級(jí)研修員的精心設(shè)計(jì)，穿插交錯(cuò)，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10—16次的研修活動(dòng)中，面對(duì)全區(qū)在職在任的中小學(xué)學(xué)科專(zhuān)任教師開(kāi)放。教師通過(guò)每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過(guò)考核，獲得學(xué)分。李燕玲說(shuō)，三類(lèi)課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施中不斷成熟并形成特色，是學(xué)院引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎(chǔ)。

開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)研修課程，分層次滿(mǎn)足教師發(fā)展需求

教師在職業(yè)生涯的不同時(shí)期所面臨的發(fā)展目標(biāo)不同，發(fā)展的需求也不同。在面向全體教師的研修課程基礎(chǔ)上，西城區(qū)教育研修學(xué)院開(kāi)發(fā)了一系列專(zhuān)項(xiàng)研修課程，分層次滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求。

對(duì)新教師入職研修，學(xué)院設(shè)計(jì)了比較成熟并具有較強(qiáng)操作性的新教師入職研修課程，包括：區(qū)級(jí)入職通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)、學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)三類(lèi)。區(qū)級(jí)入職通識(shí)培訓(xùn)形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法，職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容；學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注新教師實(shí)際教學(xué)的水平和能力，由各學(xué)科研修員承擔(dān)；學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)是立足學(xué)校，關(guān)注課堂的實(shí)操性培訓(xùn)。學(xué)校要為每一位新入職教師配備有經(jīng)驗(yàn)的教師做引領(lǐng)。這個(gè)為期一年的培訓(xùn)，對(duì)增加新教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，更好地從新教師過(guò)渡到合格教師，發(fā)揮了重要作用。

對(duì)骨干教師，學(xué)院通過(guò)高層次科研項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)骨干教師能力提升。學(xué)院?jiǎn)?dòng)了《西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程”骨干教師校本教學(xué)研究能力項(xiàng)目》。該項(xiàng)目委托北京師范大學(xué)教師教育研究中心設(shè)計(jì)實(shí)施。項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)注一線骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的實(shí)際教學(xué)情況，同時(shí)，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領(lǐng)。而研修學(xué)院負(fù)責(zé)管理，目前累計(jì)已對(duì)西城區(qū)120名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。不少參加培訓(xùn)的教師們表示：在這個(gè)班里學(xué)會(huì)了將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面的方法；而研究的過(guò)程，重新激發(fā)了自己的工作熱情，找到了職業(yè)生涯新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

對(duì)學(xué)科骨干，學(xué)院推出高水準(zhǔn)學(xué)科項(xiàng)目培訓(xùn)?！爸行W(xué)英語(yǔ)骨干教師提高培訓(xùn)項(xiàng)目”就是為滿(mǎn)足英語(yǔ)教師“缺乏語(yǔ)言交流環(huán)境，口語(yǔ)有退化趨勢(shì)，希望能創(chuàng)造口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)”需求而設(shè)計(jì)的。從2010年開(kāi)始，學(xué)院利用暑期與北京四中合作，聘請(qǐng)加拿大約克教育局英語(yǔ)培訓(xùn)教師對(duì)全區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師開(kāi)展提高培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容由西方文化、寫(xiě)作指導(dǎo)、口語(yǔ)訓(xùn)練、游戲教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)模塊構(gòu)成，培訓(xùn)時(shí)間每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過(guò)講解、觀摩、小組合作、實(shí)踐操作、互動(dòng)游戲等方式，對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法、技能的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。目前，已有百余位教師參加過(guò)該項(xiàng)目的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度在99%以上。

此外，學(xué)院還研發(fā)推出了針對(duì)骨干教師的“北京市骨干教師脫產(chǎn)（半脫產(chǎn)）培訓(xùn)項(xiàng)目”、引領(lǐng)班主任成長(zhǎng)的多層次主題德育培訓(xùn)課程等。李燕玲說(shuō)，教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。西城區(qū)擁有一支教育教學(xué)水平領(lǐng)先的專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。這樣一支隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展有賴(lài)于教育政策、職場(chǎng)環(huán)境、教師教育等因素。其中，教師教育是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。這樣的使命對(duì)西城區(qū)教育研修學(xué)院來(lái)說(shuō)責(zé)無(wú)旁貸。

常規(guī)研修與網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合

拓展研修時(shí)空支撐教師發(fā)展

在國(guó)家教育部門(mén)最新公布的全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名單中，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院被認(rèn)定為其中之一。獲得這一榮譽(yù)得益于學(xué)院高效的研修組織，同時(shí)還因?yàn)檫@里有一個(gè)全國(guó)知名的網(wǎng)絡(luò)研修基地——西城教育研修網(wǎng)。

國(guó)家教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和主管全國(guó)基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)先后對(duì)西城教育研修網(wǎng)的工作做出批示。領(lǐng)導(dǎo)批示指出，西城教育研修網(wǎng)將“網(wǎng)上和網(wǎng)下結(jié)合，虛擬和真實(shí)結(jié)合，教研和培訓(xùn)結(jié)合等值得總結(jié)推廣。”主管全國(guó)基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)批示說(shuō)，“老師們隨時(shí)隨地都能進(jìn)行集體研討，這點(diǎn)就體現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化的教育方法。我覺(jué)得西城在這個(gè)方面很有前瞻性，走在了中國(guó)教育的前面。真正做到了教研不分家，使得我們這些老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有所依靠，老師離不開(kāi)這個(gè)網(wǎng)?！?/span>

西城教育研修網(wǎng)2004年建立，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已經(jīng)成為以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，支持課程改革，關(guān)注校本研修，研修一體化的學(xué)術(shù)平臺(tái)。在教育研修網(wǎng)平臺(tái)上，研修員引領(lǐng)的網(wǎng)上“學(xué)科協(xié)作組”與區(qū)“學(xué)科教研組”組織結(jié)構(gòu)一致，他們?yōu)橥唤處熑后w提供了網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種學(xué)習(xí)和工作途徑，使混合式學(xué)習(xí)成為區(qū)域教師常態(tài)研修方式。

李燕玲介紹說(shuō)，由學(xué)科研修員牽頭引領(lǐng)，以協(xié)作組形式組織的網(wǎng)絡(luò)研修能與一線鮮活的教學(xué)同步推進(jìn)，持續(xù)更新的內(nèi)容和不斷累加的資源，使西城教育研修網(wǎng)成為在北京市乃至全國(guó)都產(chǎn)生了廣泛影響的、極富生命力的教育專(zhuān)題網(wǎng)站。

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的推出對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響是直接而深遠(yuǎn)的。常規(guī)研修主要是教研組面對(duì)面活動(dòng)，現(xiàn)在不僅有“教研組”面對(duì)面的研修活動(dòng)，還有網(wǎng)上“協(xié)作組”的讀書(shū)推薦、教學(xué)診室、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題研討等多種網(wǎng)上活動(dòng)形式，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下結(jié)合的混合式研修。教師的這種混合研修方式與新課程倡導(dǎo)的理念相一致，教師的這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)有效促進(jìn)了教師對(duì)課改理念的落實(shí)和內(nèi)化，進(jìn)而遷移到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了師生關(guān)系，使課堂氛圍的明顯改善，學(xué)生差異、興趣普遍得到關(guān)注。

常規(guī)研修活動(dòng)主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師，普通教師參與機(jī)會(huì)少，即使有機(jī)會(huì)參加，也缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)以及與研修員和其他教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)在，全體教師都可以參與網(wǎng)上教研活動(dòng)，平等對(duì)話(huà)，及時(shí)得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網(wǎng)，網(wǎng)下的研修活動(dòng)活動(dòng)得以前伸后延，前伸增加了網(wǎng)上集體備課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，親歷研究課的研究過(guò)程。后延增加了網(wǎng)上評(píng)課環(huán)節(jié)，每一位教師都可以參與點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解、與其他教師充分交換意見(jiàn)。

常規(guī)研修活動(dòng)主要集中在教材分析及課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略等具體問(wèn)題的研討與解決，網(wǎng)上研修開(kāi)展后，在此基礎(chǔ)上，加大了對(duì)學(xué)科教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注與深入研討。此外，網(wǎng)絡(luò)研修還使教師的選擇性和自主性得到增強(qiáng)。過(guò)去，常規(guī)研修常常是研修提供什么一線教師就接受什么，現(xiàn)在教師可以根據(jù)個(gè)性化需求，需要什么找什么，自己選擇加入不同協(xié)作組，選擇不同的交流對(duì)象……

在近幾年北京全市的教師隊(duì)伍素質(zhì)評(píng)價(jià)和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，西城區(qū)均名列前茅。在中小學(xué)教師基本功大賽中，西城區(qū)教師獲獎(jiǎng)人數(shù)和獲獎(jiǎng)比例多次名列首位。其中，2011年，西城區(qū)選送中學(xué)八個(gè)學(xué)科各一名教師，在研修員指導(dǎo)下，代表北京市參加全國(guó)教師教學(xué)比賽均取得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在近兩屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果和教育科研成果評(píng)選中，西城區(qū)獲獎(jiǎng)等級(jí)及比例繼續(xù)在北京全市保持領(lǐng)先并有明顯提升。

研修一體的，網(wǎng)上研修與常規(guī)研修結(jié)合的混合式研修模式，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。課改后，西城基礎(chǔ)教育整體教學(xué)質(zhì)量始終保持在較高水平，穩(wěn)中有升。在市里的各種測(cè)評(píng)中始終名列前茅，其中2009年、2010年、2011年高考文理科考生總平均分均高出全市近70分。在近幾年市教研中心組織的中小學(xué)5-8年級(jí)質(zhì)量監(jiān)控中，西城區(qū)同樣成績(jī)優(yōu)異。

李燕玲說(shuō)，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展是西城區(qū)基礎(chǔ)教育的定位，也是西城家長(zhǎng)和孩子們的迫切需求。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高位均衡，關(guān)鍵在教師，研修學(xué)院將進(jìn)一步精細(xì)化研修模式和不斷豐富研修課程，為保障教育教學(xué)質(zhì)量提供高效支撐。(春松)

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