廣西幼兒師專探索教育教學一體化培養(yǎng)改革模式

培養(yǎng)更多優(yōu)秀幼兒教師　 

——廣西幼兒師專探索教育教學一體化改革模式 

　　“參加了園長培訓班，我對要辦一個什么樣的幼兒園以及怎樣辦園已經有了初步的想法?！眳⒓訌V西幼兒師范高等?？茖W校園長培訓班的學員馮寶樂一直對辦園感興趣，但總苦于沒有掌握系統(tǒng)專業(yè)理論知識，這次通過職后培訓安安心心當了回學生，豐富了專業(yè)知識，也接觸到了辦園的新理念和操作實務?！?nbsp;

　　在幼兒園教師緊缺的情況下，廣西幼兒師范高等?？茖W校在探索中，推行幼兒教師職前職后一體化培養(yǎng)改革模式，4年來，共為廣西學前教育培養(yǎng)了數萬名幼教人才?！?nbsp;

　　職前培養(yǎng)打造“理論和實踐都行”的幼兒教師　 

　　“從進校的第一天起，我們就嚴格按照課程安排，每天早上準時起床，周一到周五早上晨練舞蹈、體育基本功訓練，晚上到閱覽室看書或自習，課余時間就去‘搶’琴房。”學生唐思瓊這樣描述在幼師的學習生活?！?nbsp;

　　強化學生基本功，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，是該校職前教學改革培訓的一大舉措。學校提出了學前教育專業(yè)學生應具備的18項單項技能和9大綜合技能及考核標準，制定了從大一到大三詳細的全程“理實一體化”人才培養(yǎng)方案，其中，技能教學內容占35%，典型任務職業(yè)活動教學內容占33%。學校開創(chuàng)的全程實踐模式讓學生提前接觸一線教學，體驗幼兒教師的責任和樂趣，同時鍛煉各方面的能力?！?nbsp;

　　“只學習課本上的理論知識遠遠不夠?！苯逃抵魅螐埼能娬f，為突出實踐教學，學校還將教學匯報展演作為提升學生基本功的一項重要活動，既鍛煉學生也考察學生成長情況。在學生評教統(tǒng)計中，93.3%的學生對教學效果表示滿意?！?nbsp;

　　為了考察學生職前培訓效果，學校還引進幼兒園第三方評價，園長們對畢業(yè)生的教育專業(yè)素質滿意率達90%以上。廣西北海市機關幼兒園園長廖焱說，“這里的學生基本功扎實，實踐操作經驗豐富，我們喜歡”?！?nbsp;

　　職后培訓助更多幼兒教師變得優(yōu)秀　 

　　對在職幼兒教師開展培訓，是該校的又一項主要任務。在4年的時間里，該校職后培訓4萬多人，并承擔了江西、重慶、廣東等多個省市的“國培計劃”項目。2012年，學校獲得教育部“國培計劃”示范性集中培訓機構資質，成為全國百所承擔國培任務的高校之一。　 

　　針對職后培訓學員在不同崗位上的角色定位和能力需求，校長袁旭牽頭開發(fā)了“園長角色定位與領導力反思”等系列課程。湖南培訓學員高嘉璟說，“角色定位課程對我?guī)椭艽螅捉探巧ㄎ慌c自主成長機制講座也讓我明白了如何幫助新老師有效地成長為成熟型教師”?！?nbsp;

　　港臺地區(qū)的生命教育、兒童戲劇教育、藝術創(chuàng)意教育、幼兒園繪本教學等課程，也被學校引進來，拓展和提升了學員的視野和能力。

　　廣西區(qū)直機關第三幼兒園園長胡明介紹，她曾到一些農村幼兒園調研，發(fā)現農村教師把乖乖地、安靜地坐在一起看電視，看成孩子的“進步”，忽略了幼兒多樣性、互動性的要求?！?nbsp;

　　如何為農村幼兒教師提供更多幫助？如何發(fā)揮鄉(xiāng)土田園的優(yōu)勢？該校在農村幼兒教師國家培訓項目中，開創(chuàng)性地引入臺灣、香港、澳門的合作模式，邀請有國際教育經驗的機構和專家為鄉(xiāng)村教師介紹國際經驗?！?nbsp;

　　“從事幼教25年來，第一次接受這么全面而簡樸的幼教理念。”廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣幼兒園副園長韋金卷用“眼前一亮”來形容她參加農村幼教培訓的感受。　 

　　強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)也成為該校落實“國培計劃”項目的一個重要特色。培訓中心李艷榮主任介紹，以現場案例教學為載體，實施“課堂+現場”教學改革，讓學員把理論與實踐緊密結合。另外，學校將“大愛”作為精神引領，構建“大愛”培訓文化，貫穿全程?！?nbsp;

　　創(chuàng)新幼兒教師教育模式，整體提升培養(yǎng)培訓水平　 

　　“這樣的交流真方便，無論我們在哪里，都可以通過平臺向學校的指導老師在線咨詢，還能通過它查閱到很多學習資料?！眳⒓禹攳弻嵙暤慕逃祵W生牙豪弟同學說?！?nbsp;

　　在信息化平臺建設過程中，學校為實踐教學信息化管理與學習平臺引進優(yōu)質資源庫，增加了職前教育教學資源庫、專家案例庫，積極建設實習生教學資源庫、兼職教師課程資源庫和網絡教學資源庫?！?nbsp;

　　目前，這個實踐教學管理平臺支持著該校2014屆1000多名畢業(yè)生的分散實踐教學，有5000多名國培班、區(qū)培班、園長資質班培訓學員受益。　 

　　據介紹，該校的實踐教學內容分布在職前3年的時間，學生、教師往往也分布在不同的校區(qū)，正是信息化管理與學習平臺實現了師生“零距離”溝通。2012年，這個綜合實踐教學模式的創(chuàng)新探索成為了教育部第一批教育信息化試點項目?！?nbsp;

　　為解決學前教育專業(yè)存在的職前培養(yǎng)與職后培訓脫節(jié)、職前培養(yǎng)不符合幼兒園用人需求、職后培訓缺乏針對性和實效性等問題，校長袁旭牽頭進行了“幼兒師專人才培養(yǎng)模式整體改革的研究與實踐”項目研究?！?nbsp;

　　據袁旭校長介紹，研究將幼兒教師職業(yè)生涯劃分為準教師階段、新手階段、探索期階段、成熟期階段、專家期階段，研究并繪制了幼兒教師能力圖譜，在傳統(tǒng)職業(yè)能力形成模型中植入“心智技能”、“關鍵能力”兩要素，以此設計各階段幼兒教師培養(yǎng)培訓的目標、內容、方式，提高了培養(yǎng)的針對性、有效性和指導性。這一項目被廈門大學潘懋元教授稱為：幼兒教師教育理論模式的整體創(chuàng)新，為彌補長期以來幼兒教師教育培養(yǎng)目標依據中行動領域和能力體系分析不足的問題提供了理論依據。