殘疾人中等職業(yè)教育精準施教

技能助殘實施方案

唐山人力資源中等專業(yè)學校

在國家實施精準扶貧、決勝小康的戰(zhàn)略背景下，落實習近平總書記2016年7月28日在河北省唐山市考察時做出的“2020年全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少” 的重要指示，唐山人力資源專等專業(yè)學校對殘疾青年實施中等職業(yè)教育，證實了職業(yè)教育作為一種類型教育，同樣能夠履行社會責任且“大有可為，大有作為”。然而殘疾人職業(yè)教育缺少成熟的教學模式，缺乏適用于不同殘疾類別和程度的殘疾人職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準，殘疾畢業(yè)生出口單一，就業(yè)質量不高。為此聚焦精準施教的教學改革勢在必行。

一、指導思想

2016年依托河北省中等職業(yè)教育質量提升工程“精品校”建設，項目組以技術教學論為理論基礎，以立德樹人、技能助殘為主線，以能力本位，服務社會為宗旨，依據(jù)學做合一、產教融合、循序漸進、因材施教的教學原則，融合診改、專業(yè)群、工作室等職教理念，在技能助殘實踐中探索出一種 “三階九方”人才培養(yǎng)模式，對殘疾人實施分段培養(yǎng)，分層教學，分類輔導，制定了本套中職教育精準施教技能助殘教學改革實施方案。

二、模型內涵

殘疾人中等職業(yè)教育的“三階九方”教學模型，即對殘疾有志青年實施通識教育、技能培養(yǎng)、廣泛發(fā)展三階段培養(yǎng)，每個階段為每位殘疾人量身定做九個“處方式”培養(yǎng)計劃，其中第一階段為基礎教育階段，按照肢、感、智三種殘疾進行分類，每類按照輕、中、重劃分三個層次，針對九個層類的殘疾有志青年制定“基礎方”，主要開設課程有德育，心理健康教育，職業(yè)規(guī)劃，基礎課程，勞動教育等；第二階段為技能培養(yǎng)階段，按照肢、感、智三種殘疾進行分類，每類按照手工藝品制作、中醫(yī)康養(yǎng)、計算機應用專業(yè)群分層，形成九個專業(yè)方，教師根據(jù)殘疾人在第一階段學習的品行積分和成績指導殘疾人選擇進入第二階段學習；第三階段為廣泛發(fā)展階段，該階段按照手工藝品制作、中醫(yī)康養(yǎng)、計算機應用專業(yè)群分層，按照就業(yè)，創(chuàng)業(yè)，升學三個方向進行分組，形成九個提升方，這一階段主要根據(jù)殘疾人身體狀況，專業(yè)學習成效和個人意愿進行選修，多出口發(fā)展，多渠道成才，補齊職教助殘短板。

圖1“三階九方”人才培養(yǎng)模型展開圖

三、基本目標

（一）改革人培方案，提煉研究范式

圍繞殘疾人職業(yè)能力形成需求，力求利用殘疾人職業(yè)教育的“三階九方”模型將技術教學論學理基礎轉化為實施策略，擬定出“階段性、處方式，個性化”的中職學校“精準施教、技能助殘”特色“處方式”人才培養(yǎng)方案。提煉出提供一種將技術教學論轉化為實踐方案的研究思路，從經驗同化、規(guī)范調研、實踐反饋多條路徑出發(fā)，提煉出“質性研究探規(guī)律，調查研究明需求，實證研究定方案”的殘疾人職業(yè)教育教學改革研究范式，補齊職教助殘短板，突出職業(yè)教育作為類型教育的社會服務職能。

（二）重構課程體系，修訂課程標準

一是完善課程體系，實現(xiàn)精準施教。根據(jù)三種殘疾類別、三種殘疾程度，三個專業(yè)類別，三個畢業(yè)去向，三個階段組合形成81種培養(yǎng)途徑，細化康復類、基礎類、素養(yǎng)類、實踐類、專業(yè)類、就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類、升學類課程組合方案，真正為每位學員“量身定制”，實現(xiàn)精準幫扶。二是聚焦崗位能力素養(yǎng)要求，教師課程教學要求，學生學習評價標準，利用智慧網絡系統(tǒng)形成網絡問卷，擬采用“倒推法”開展調研，先是調研企業(yè)管理人員，成功就業(yè)的殘疾學員，成功創(chuàng)業(yè)殘疾人，高等院校招生管理人員，再是調研接收殘疾人的中職學校專業(yè)課教師，在校學生，明確不同殘疾類別，不同殘疾程度，不同專業(yè)課程的具體教學要求，以中醫(yī)康養(yǎng)專業(yè)群的核心專業(yè)課程標準的開發(fā)試點，以點帶面，計劃2年時間，輻射省內10所左右學校，開發(fā)出約五個專業(yè)大類，40門核心課程的涵蓋不同殘疾類別不同殘疾程度的“坐標式”課程標準。

（三）建立積分檔案，完善評價體系

改革殘疾人職業(yè)教育教學評價體系，擬建立以積分為載體的成長檔案制度，力爭搭建政校企家聯(lián)合評價機制和“全員參與、全程指導、全方位育人”機制，依托智慧網絡系統(tǒng)搭建殘疾人學業(yè)評價平臺，建立殘疾學員的成長檔案，動態(tài)記錄每位學員品行積分、學業(yè)成績，既為各培養(yǎng)階段教學計劃的選擇提供依據(jù)，又搭建起政校企家共同見證學員成長，殘疾學員自我診改的信息化、數(shù)據(jù)化、可視化平臺。

（四）發(fā)展特色專業(yè)，傳承非遺文化

擬重點發(fā)展民族手工藝品制作專業(yè)，以非遺文化傳承為載體的課程建設新模式，培育精品師資，開發(fā)特色教材，挖掘文化特色，全面實現(xiàn)傳承文化，精準施教，技能助殘。

圖2總改革目標框架

四、推進措施

（一）加強領導，健全組織

為保障有效教學改革各項內容的順利實施，我校精品校項目組牽頭、教務處、科教研中心負責推進，成立“三階九方”培養(yǎng)模式課改工作小組，負責整個工作的管理、組織、規(guī)劃和推進。成員如下：

組 長：侯淑梅

副組長：王威力馬伶伶

成   員：李文利吳軍李征陽陳玉鴿劉郁李超劉福泰

（二）更新理念，形成機制

1.搭建平臺，激勵改革。通過邀請專家講座、加強校內外教師教育教學研討交流、組織外出觀摩學習等活動，有效搭建教師與專家交流的平臺，提高廣大教師對有效教學的認識和理解，幫助全體教師轉變觀念，轉變角色，不斷提高教師的理論水平，建立獎勵機制，激發(fā)改革積極投身教改的熱情。

2.專家引領，逐步推開。由省級專業(yè)帶頭人正高級講師侯淑梅牽頭，由全國黃炎培杰出教師王威力，河北省優(yōu)質課大賽一等獎獲獎者正高級講師馬伶伶具體實施推進，進行探索實踐。

3.形成案例，強化反饋。鼓勵教師積累研究經驗，及時總結階段成果，鼓勵教師總結實踐經驗，積極參加科研論文、課題研究、教學案例、教學大賽教研教改活動。積極總結，形成典型案例，便于成果推廣。

(三)開拓創(chuàng)新，立足課堂

1. 聚焦發(fā)展需求，建立精準施教機制（負責人：侯淑梅）。殘疾學生的職業(yè)能力需求和個人發(fā)展需求是多樣化的，必須精準把握殘疾學生的個性化需求，建立精準施教機制，才能為每位殘疾青年提供人生出彩的機會，最終變“輸血”為“造血”，實現(xiàn)“教育一人，造福一家”。首先是精準制定人才培養(yǎng)方案，細分培養(yǎng)對象，依據(jù)不同殘疾類別，不同殘疾程度實施分類教學，細化培養(yǎng)階段，依據(jù)殘疾學生基礎和能力實施分段教學，細定教學計劃，依據(jù)殘疾學生所學專業(yè)和畢業(yè)意向實施分層教學，力求為每位殘疾學生量身打造最優(yōu)發(fā)展方案；其次精準建構課程體系，殘疾人職業(yè)教育課程體系決不能在普通職業(yè)教育課程體系基礎上調整，而是要在充分調研各階段殘疾人生理接受能力和職業(yè)能力發(fā)展需求的基礎上建構課程體系，可先按照殘疾類別和專業(yè)搭建課程樹，每棵課程樹包含就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學三條課程鏈，每條課程鏈包含基礎類、思政類、康復類、專業(yè)類、實訓類等課程包，每個課程包包含具體課程，如康復類課程包括心理健康教育、殘疾人體育、練功、殘疾人康復訓練等課程，每門課要依據(jù)不同殘疾程度制定出涵蓋不同課程目標、不同教學設計、不同考核方案的特色課程標準。課程體系的構建精準對接殘疾學生的專業(yè)、殘疾類別、殘疾程度、接受能力、職業(yè)發(fā)展需要，最終將精準施教改革落地到課程標準，完善職業(yè)教育助殘機制。

2.聚焦評價改革，搭建協(xié)同助殘平臺（負責人侯淑梅，王威力）。依托智慧網絡平臺，創(chuàng)設全員、全程、全面評價網絡，并以評價為抓手，搭建政府、學校、企業(yè)、家庭、社會多方協(xié)同育人平臺。一是創(chuàng)新評價主體，開通殘聯(lián)政府領導、學校教師、企業(yè)專家、學生家長、愛心人士的評價權限，建立“政—?！蟆摇纭倍喾皆u價網絡，實現(xiàn)全員評價；二是創(chuàng)新評價標準，將各階段的學業(yè)成績、品德操行、職業(yè)能力，專業(yè)素養(yǎng)轉換為積分或學分，規(guī)避身體缺陷，鼓勵專項發(fā)展，不同殘疾程度晉級畢業(yè)要求積分不同，實現(xiàn)全程評價；三是創(chuàng)新評價內容，以促進殘疾學生全面發(fā)展為目標，側重評價家國情懷、技能成才、自強不息、勞動意識、工匠精神、文化傳承，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內容，實現(xiàn)全面評價。此外還應利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學生積分，為確定學生下一階段教學方案提供依據(jù)，真正做到“以評促學，依評調教”。

3. 聚焦文化自信，開發(fā)地方特色課程（負責人：侯淑梅，馬伶伶）開發(fā)地方特色文化課程是職業(yè)院校實現(xiàn)特色發(fā)展的重要途徑，對于特殊職業(yè)學校來說，還是激發(fā)學生內驅力的重要載體。首先要從入學階段進行地方特色文化技術展示教育活動，植入地方文化課程，喚醒文化自信。其次在技能學習階段系統(tǒng)開設地方文化課程，組織地方文化傳承類技能競賽，搭建技術交流平臺，調節(jié)殘疾學生心理，激勵殘疾學生成長，建立文化自信。最后在畢業(yè)階段組織“最美文化傳承人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵殘疾學生將傳承地方文化為己任，激發(fā)學生文化傳承意識，增強文化自信。從接觸文化到學習文化，再到傳承文化，逐步激發(fā)殘疾學生的內驅力，逐步建立文化自信，逐步促進學生發(fā)展。

五、實施安排

（一）組建機構，大力宣傳（2015.12——2016.12）

1.2015年12月，成立領導小組；

2.2016年6月成立陽光分校；

3.2016年10月，名師示范，組織研討，2016年12月，確定方案；

4.成果完成人做人才培養(yǎng)、教學評價、校企合作相關課題研究。

（二）有效實踐探索年（2017.1——2017.12）

1.制定評價體系方案，建立協(xié)同育人機制；

2.陽光分校各專業(yè)試點；

3.編寫“處方式”人才培養(yǎng)方案，“坐標式”課程標準，“檔案式”教學素養(yǎng)積分機制。

（三）教學模式推廣年（2018.1——2019.12）

1.校內全部推廣，省內外院校推廣；

2.編寫非遺特色教材，參與盲文出版社統(tǒng)編教材編寫；

3.指導其他院校改革人才培養(yǎng)方案。

（四）成果總結提升年（2020.1——2020.12）

1.進行學術交流匯報；

2.撰寫學術論文，形成標志性成果；

3.總結推廣情況，撰寫成果總結報告。

唐山勞動技師學院

2016年12月11日

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